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燕子专列教学反思 燕子专列教学反思  　　身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学力量，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是我细心整理的燕子专列教学反思，欢迎大家借鉴与参考，期望对大家有所忧虑。  燕子专列教学反思1 　　第一课时  　　反思：  　　经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比较顺当。这是由本节课的目标打算?????的。第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。但是第一课时的低效好像更明显。依据基本流程：“导入—课题质疑—读文—检查生词—检查读文—读通课文—概括主要内容—指导写字”这一模式去上课，我们会发觉低效有几个方面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文，师生检查读音错误，准时纠错。这个环节既费时，同学的爱好不高，一些行为习惯不好的同学常会开小差。三、写字练习内容训练不到同学的思维，显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的状况。所以，遵循“精讲精练”的原则，我在设计中加入了投影预习读词，还有课堂练习。使同学能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，增加学习的趣味性。事实证明，有了练习的课堂，同学更擅长思考，词汇量增多，读书更起劲。  　　建议：  　　1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效率。不预习不开讲。  　　2、设计课堂练习，使同学在练中运用所同学字词。  　　3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。  　　4、加强小组竞赛机制，激发同学的读书爱好。  　　《燕子专列》反思和建议  　　其次课时  　　反思：  　　从课堂教学“精讲精练”的原则动身，我设计了我的第一份教案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得太多，读、练太少。教案要减肥。”  　　其次轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每个环节的练习，我匆忙忙忙地走了个过场，同学根本没走进课文情境，创设的情景常被某些训练打破。评课老师说：“不能为训练而训练，训练是为情感目标服务的，没有关注同学，没有耐烦等待。”  　　第三轮，我加入了对同学的鼓舞语，评价语，细心设计了过渡语，我盯着同学的眼睛上课，与同学亲切交谈，同学最终是被我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握精确?????了。比如，在看图说话训练时，我的过渡是：“多么和善的小女孩啊，她做了些什么？她会对燕子说什么？请认真看图，开放想象，想得与别人不一样。”同学说了后，我认真倾听后，对她的评价有说话方面的，但确定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。  　　由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简洁。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多了，或独立出来，语文就失去人文性。比如，你说：“请大家看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导，好像把训练变得格外乏味，与课文完全分别了，去了另一个国家。所以，过渡和评价就很重要，不能让同学为训练而训练。一不当心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反过来，情感体验多了，同学的听说读写力量好像得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。  　　此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小组去练，练完呈现，那么简洁。要想让同学情愿练，情感必需到位，不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？被逼着练，又怎能激发同学的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各种力量呢？所以，“精讲精练”又同同学爱好紧密相连。而同学爱好又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。  　　所以，要备好一堂这样的课，必需把语言训练和情感体验的关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。 燕子专列教学反思2 　　《燕子专列》是一片字里行间布满“爱意”的感人文章，执教完后，无论是从课文带来的“爱的熏陶”（从思想上讲），还是“美文的享受”（从文本的语言上讲），都给我和孩子们留下了不行磨灭的印象。  　　一、导学案是忧虑同学自主弄懂文本、猎取学问的重要手段  　　学校三班级的孩子们对于文章的研读力量还很弱，而搞清楚课文里讲了些什么是学习课文的重要前提。在教学本文时，我细心设计了导学案，引导同学在一步步的设问和争辩中弄清事情的起因、经过和结果，进而引导他们猎取学问、体会感情。学习过程中，我发觉孩子们的学习热忱很高，尤其是对燕子坐专列感到稀奇。正因为他们有爱好，所以学习很主动，通过分析、沟通、汇报、争辩，达到了促进同学自主学习，主动猎取学问的效果。  　　二、反复朗读是体会思想美、感受文本美的重要途径  　　文章的“好”是要通过读来感受的。本文事例