八年级上册第三单元第11课《记承天寺夜游》教学设计.docx

八年级上册第三单元第11课《记承天寺夜游》教学设计 学情分析 八年级的学生已具有一定的文言文基础，且《记承天寺夜游》文意较为直白，学生基本上可以结合课下注释理解文意。但要对《记承天寺夜游》做进一步的理解和品析，在缺乏对月色的详细描绘情况下，很难感受到月色之美；缺乏对背景的了解，也很难了解作者的心境。 教学目标 1.理解文意，体会作者夜游心境。 2.深入感受、品析月夜美景，由景入情，理解“闲人”的内涵。 教学重难点 教学重点：理解“闲人”内涵。 教学难点：深入感受、品析月夜美景。 教学过程 直接导入： 同学们，月亮光照千古，夜夜可见。但，元丰六年十月十二日夜晚的月亮，你们见过吗？苏轼先生把那一晚的月亮，留在了他的文字里。让我们走进《记承天寺夜游》，欣赏一下那一晚的月色吧！ No.1 知夜游之事 活动一：从“记”出发，疏通文意 1. 设疑：《记承天寺夜游》，作者究竟记了些什么内容？请自由朗读课文，谈谈苏轼“记了什么”，你是从哪里读到的。 （1）师示范：苏轼记了时间。我是从“元丰六年十月十二日夜”读到的，它的意思是“元丰六年十月十二日的晚上”。 （2）学生自读，思考。 （3）师生交流，预设点拨： 苏轼记了“地点”“人”。“遂至承天寺寻张怀民”，点明了地点是承天寺，出游的人物是苏轼和张怀民。 苏轼记了他赏月的原因。“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，他正解开衣服正准备睡觉，月亮照了进来，于是他就高兴地准备出去赏月。（追问：“月色入户”，“户”是什么意思？还记得“木兰当户织”的户吗？） 苏轼还记了他去寻张怀民的原因。“念无以为乐者”，“想到没有人与我共同游乐，我就去承天寺寻找张怀民。（追问：“遂”怎么理解？） 苏轼记了出游之事； 苏轼记了夜游所见之景，“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”（追问：苏轼见到了什么样的景色？“盖”在文中怎么理解？） 苏轼记了夜游感悟，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（追问：“但”怎么理解？） 屏显明确： 字词积累： 户：门 念：考虑，想到 遂：于是，就 但：只是 全文释意： 元丰六年十月十二日夜晚，（我）正脱下衣服准备睡觉，（恰好看到）这时月光从门户射进来，（不由得生出夜游的兴致，于是）高兴地起身出门。想到没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡觉，（我俩就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如积水那样清澈透明。水藻、水草纵横交错，原来那是庭院里的竹子和松柏树枝的影子。哪一个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 （4）做笔记：觉得自己不容易理解的句子，做好笔记。 （5）再读原文：请大家带着自己对文意的理解，再次自由朗读全文。 屏显总结： 短短85字，苏轼既点明了出游的时间、地点、人物、起因、经过，行文流畅；又融记叙、描写、议论为一体，环环相扣，层层铺就，创造了一个美妙的艺术之境。 No.2 感夜游之景 过渡：苏轼所记之事，我们已然清楚；然而，他究竟看到了什么样的月色呢？这一夜的月色，究竟有什么特别，值得苏轼记录呢？ 活动二：以游为线，描绘月色 1.话题导入：作者描绘了他看到的月色：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。但是，作者所看到的，仅仅只有庭院中的月色吗？从“月色入户”，到“寻友路上”，再到“庭中月色”，作者因月色出游，且处处见月色，赏月色。 屏显：出示 “月色入户、寻友路上、庭中月色”三张插图。 2.教师铺垫，配乐描绘“月色入户”：元丰六年十月十二日的夜晚，我正解开衣服想要睡觉，突然感觉室内出奇地明亮，原来竟是一抹明亮清冷的月色。它柔柔地从门缝中映照进来，好似一缕轻纱，轻轻地拂上我的脸庞。不知窗外的月景，又会是怎样的美妙呢？这样的良辰美景，要是有人与我同赏就好了！ 3.设置写作任务：回到元丰六年十月十二日夜，我们每个人都可以是赏月的苏东坡。请你大胆想象，用你的生花妙笔，在“寻友路上”和“庭中月色”中选一个场景，用第一人称写出来，描绘出你所见到的美妙月色，时间为4分钟。 （1）学生配乐想象，描绘月色。 （2）请学生按照两个场景的先后顺序，配乐分享。 （3）美读：大家的分享，仿佛让老师来到了元丰六年十月十二日夜，欣赏到了许久未曾好好看过的月亮。请大家想象着这美美的月色，美美地将全文自读一遍。 （4）美读分享：请一位同学试着读一读。 4.设疑：美妙的月色无处不在，可作者却只描绘了庭中月色。看来庭中的月色是最打动他的了，那么，你觉得庭中的月色有什么特别的美呢？请用“庭中的月色，美在”的句式，谈一谈你的看法。 师生交流明确： 庭中的月色，美在月光如水一般清明澄澈； 庭中的月色，美在如真似幻，水中还有水藻、荇菜交横，让人如同站在明澈的水面上： …… 小结：这个写景句，无一字写月，却巧妙地运用比喻、烘托手法，