同课异构杯《消元-解二元一次方程组》精品教案 （省一等奖）4.docVIP

本资源为2021年制作，是一线教师经过认真研究，综合教学中遇到的各种问题，总结而来。是一个非常实用的资源。资源以课本为依托，以教学经验为蓝本，经过二次备课和实践研究，将教学环节进一步细化，综合同课异构的课堂结构，统一编写而成。欢迎您下载使用！ 二元一次方程组的解法—加减消元法 课题 二元一次方程组的解法—加减消元法1 授课时间 课型 新授 二次修改意见 课时 第一课时 授课人 科目 数学 主备 教学目标 知识与技能 会用加减法求未知数系数相等或互为相反数的二元一次方程组的解。 过程与方法 通过探求二元一次方程组的解法，经历用加减法把 “二元〞化为“一元〞的过程，体会消元的思想 情感态度价值观 把“未知〞转化为“〞，把复杂问题转化为简单问题的化归思想 教材分析 重难点 重点: 用加减法解二元一次方程组. 难点: 两个方程相减消元时，对被减的方程各项符号要做变号处理。 教学设想 教法 三主互位导学法 学法 自主探究 合作交流 适时引导 集体反响 教具 课堂设计 目标展示 〔1〕会用加减法求未知数系数相等或互为相反数的二元一次方程组的解。 〔2〕通过探求二元一次方程组的解法，经历用加减法把 “二元〞化为“一元〞的过程，体会消元的思想，以及把“未知〞转化为“〞，把复杂问题转化为简单问题的化归思想. 预习检测 一、知识链接：怎样解下面二元一次方程组呢？ 自学导引 1、观察上面的方程组： 未知数y的系数 未知数y的系数 ，假设把方程〔1〕和方程〔2〕相加可得： 〔注：左边和左边相加，右边和右边相加。〕 ( )+( )= + 12x=24 发现二:如果未知数的系数互为 那么两个方程左右两边分别 可以消去一个未知数. 未知数x的系数 ，假设把方程〔1〕和方程〔2〕相减可得： 〔注：左边和左边相减，右边和右边相减。〕 ( )-( )= - 14y=14 发现一：如果未知数的系数相同那么两个方程左右两边分别相减也可消去一个未知数. 归纳：两个二元一次方程组中，同一个未知数的系数 或 时，把这两个方程的两边分别 或 ，就能消去这个未知数，得到一个 方程，这种方法就叫做加减消元法。 提示：观察方程组：方程组中方程○1 提示：观察方程组：方程组中方程○1 eq \o\ac(○,1)、○2 eq \o\ac(○,2)未知数 〔x或y〕的系数是相同的，可通过 〔 加或减〕的方法消去 〔x或y〕。 ① ② [标准解答]： 由○1 eq \o\ac(○,1)+○2 eq \o\ac(○,2)得： ---第一步：加减 将 代入①,得 ---第二步：求解 所以原方程组的解为 ---第三步：写解 质疑探究 观察方程组：方程组中方程○1 eq \o\ac(○,1) 观察方程组：方程组中方程○1 eq \o\ac(○,1)、○2 eq \o\ac(○,2)未知数 〔x或y〕的系数是相反的，可通过 〔 加或减〕的方法消去 〔x或y〕。 ○1 eq \o\ac(○,1) ○2 eq \o\ac(○,2) 当堂检测 解以下方程 六、作业布置 板 书 设 计 教学反思 [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 在本节课的教学中，我始终坚持以引导为起点，以问题为主线，以能力培养为核心，遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原那么；通过师生双边活动，通过对单元的复习，使学生对本单元的知识系统化，重点知识突出化，能力培养阶梯化；在选择题目时注意了以基此题为主，少量思考性较强的题目为辅，兼顾了不同层次学生的不同要求。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形