基于儿童发现问题、提出问题学习策略研究.docVIP

鉴于少儿发现问题、提出问题的学习策略的研究 鉴于少儿发现问题、提出问题的学习策略的研究 PAGE / NUMPAGES 鉴于少儿发现问题、提出问题的学习策略的研究 鉴于少儿发现问题、提出问题的学习策略的研究 武维民 北京市特级教师，全国优异教师，吴正宪小学数学教师工作站核心构成员。 27 年来向来耕作在教育教课第一线，先后参加教育部乡村教师远程培训、小学数学课标网络培训、国培等项目的培训工作，曾荣获北京市基础教育成就一等奖、全国基础教育优异成就一等奖。 主编或参加了《吴正宪少儿数学教育》 《听吴正宪老师评课》等 10 本书的编写，《让思想历险》等 26 篇文章发布在《人民教育》等国家级刊物上，并应邀在北京、河北、河 南、内蒙古、兰州、合肥等地做教课沟通。在实践中一直坚持让少儿发现问题、提出问题的数学教育看法，固守和践行“友好少儿”立场，努力站在少儿的视角下对待数学学习，遇到一线教师的认同。 一、发现问题、提出问题的重要性 1.少儿全面发展的需要 爱因斯坦以前说过： “提出一个问题常常比解决一个问题更重要，由于解决问题或许不过是一个数学上或实验上的技术而已。但提出新的问题，新的可能性，重新的角度去看旧的问题，都需要有创建性的想象力，并且标记着科学的真实进步。”哈佛大学有句名言： “教育的真实目的就是让人不 断提出问题，思虑问题。 ”发现问题和提出问题是培育学生 创新意识和创新能力的有效门路。 2.落实数学课程目标的需要 在《义务教育数学课程标准》 （2011 年版）中，把“发 现和提出问题，剖析和解决问题”作为数学课程整体目标的 重要内容。从重申“剖析与解决问题”到还重申“发现与提 出问题”，这是数学课程目标的一个发展。 3.改良讲堂学习的需要 在讲堂教课中对于学生提出问题的策略研究，第一改良了讲堂中的人际关系，真实实现尊敬和同等，正如巴西教育 家保罗 ?费莱雷在 1970 年第一版的《受压迫者教育学》 中所说，班级实行发问式教课时，以朋友对话的形式靠近学生，这样 创建了一种希望、爱、风趣以及信任的气氛。其次是学生作为学习主体的真实激发，使他们不不过是学习的经历者，并且是学习的创建者，真实成为讲堂的主人。学生会在这样的学习中获得心灵的解放和思想的提高。 二、研究的主要问题及价值 1.研究的主要问题 1）影响少儿发现问题、 提出问题的主要要素有哪些？ 2）提高少儿发现问题、 提出问题的教课策略有哪些？详细成效如何？ 3）提高少儿发现问题、 提出问题的主要路径是什么？ 2.研究假定和核心看法界定 在讲堂教课中经过“创建发现问题、提出问题”的教课 路径和情境创建、改换条件、否认假定等发问策略，培育和 提高少儿的问题意识和发现问题、提出问题的能力。 发现问题：经过多方面、多角度的数学思想，从表面上 看没有关系的一些现象中，去找到数目或许空间方面的某些 联系，或许找到数目、空间方面的某些矛盾，并且把这些联 系或许矛盾提炼出来。 提出问题：学生经过已知情境或在解决问题的过程中， 对已有的数学信息的察看、剖析，从而发现和产生新的数学 任务或数学识题的过程。 3.研究设计 第一步，对一年级学生以及部分学生家进步行访谈，了 解学生提出问题的基本状况，包含能否能提出问题、能提出 什么问题？认识学生的心理和思想活动等。累积研究事例， 为设计谋略供给依照。 1）测试框架。 2）访谈框架。 3）评论框架。 第二步，经过数据剖析及访谈剖析明确有关策略和实行 路径。 第三步，实行干涉策略， 实时调整，并总结出详细路径， 采集优异课例。 第四步，试试总结提出问题的讲堂教课模式。 三、学生在数学学习中提出问题现状的调研和剖析 1.测试题目 主要利用两幅情境图，要修业生依据情境图尽可能多地 提出数学识题。 此中，题目 1 取自人教版数学二年级下册 “解 决问题”单元情境图。题目 2 是《中美学生数学学习的系列 实证研究》一书第六章“研究观察美国和中国学生在数学识 题的解决和提出方面的思想特色” ，作为学生问题解决与问 题提出的第一对任务。 2.问卷调研状况及剖析 参加测试的是北京小学长阳分校一年级的 107 名学生， 主要从问题个数、种类进行整理剖析。 一年级提出问题状况统计（题目 1） 一年级提出问题状况统计（题目 2） 3.学生测试统计结果对照剖析 （ 1）提出问题数目：均匀个数基本在 2 个左右。 2）学生提出问题的能力存在个体差距：主要表此刻会发问的学生，会察看，擅长将信息进行联系；不会发问的学生，不理解题意，没有逻辑次序。并且，我们发现，发问能力较强的学生，解决问题能力也是较强的。 经过调研学生能提出问题的经验和不可以提出问题的困 难，促进我们想到此后的教课工作。第一我们要创建性地使用教材，尽可能多地为学生供给发问的情境，调换学生发问的兴趣。特别是