基于化学学科本质有效教学实践.docVIP

鉴于化学学科实质的有效教课实践 鉴于化学学科实质的有效教课实践 PAGE / NUMPAGES 鉴于化学学科实质的有效教课实践 鉴于化学学科实质的有效教课实践 纲要：文章主要以物质性质、物质构成、物质的化学变化三个主题的教教案例为例，论述初中化学有效教课要鉴于学科实质，发挥核心知识的统摄和衍生功能，关注认识方式的导向和引领价值，突出化学看法的稳固和层次作用，关注学生的学习过程，重视培育学生的创新精神和实践能力。 要点词：初中化学；学科实质；核心知识；化学看法；有效教课 文章编号： 1008-0546（ 2014）06-0015-03 中图分类号： G632.41 文件表记码： B doi： 在新一轮课程改革背景下，实现初中化学教课的优良高 效是师生共同的目标，从前那种忽略科学修养的培育、偏离 化学学科来源、加强纸笔训练的讲堂教课已远远不可以适应新 的教育局势。本文从物质性质、物质构成、物质的化学变化 三个主题的教教案例出发，说说鉴于化学学科实质的有效教 学的方法。 一、发挥核心知识在物质性质教课中的统摄和衍生功能 核心知识是每个教课活动单元中一定要让学生掌握、理 解、探明的主要知识技术， 是一个学期教课、 一个单元教课、 一节课教课的主体内容与知识骨干，是整个教课活动链条中 的要点链环，是联系所有教课活动的轴心骨，是教课活动之 魂的栖息地。核心知识教课是整个教课活动的连心锁，是赋 予教课活动以整体性的要点。初中学生认识物质的水平一定 是顺序渐进的，即由对核心的代表物的认识走向一类物质的 认识，由零落知识的认识逐渐走向建构系统化的知识。 核心知识是统率者与链接者 初中化学课程中物质性质教课的核心知识主假如由“核 心代表物”承载的，这些“核心代表物”有三类，即身旁的代表性物质、学科发展的代表性物质、各物质类其他代表性物质，所以，在教课中我们要整体规划，充分发掘这些物质所承载的认识物质的科学思想和方法，实现以多角度认识物质为根本目标，以认识物质的性质为主要认识目标，并将对 物质的理论认识转变成真切情境中的认识。比如， “氧气”和“二氧化碳”是初中化学中的核心代表物，以这两种物质 作为载体，要充分发掘其承载的学科价值，研究适合的学习方法，提升学生的科学修养。在“氧气的性质”教课中，教师要擅长帮助学生建立从化学学科的视角认识物质的框架，即学科方法。从教材的编排系统能够看出，氧气是第一次接触到的纯净物，并且学生刚才熟习了化学变化的看法，初步理解了化学是研究物质的构成与构造、性质与变化、用途与制法，在这样一个前提下，面对氧气的性质教课，就有必需 适合系统地表现给学生学习或研究物质性质的学科方法，即 从哪些方面研究、 如何经过实验来研究、 如何察看实验现象、 如何考证明验结果、如何剖析研究结论等，这些问题是“氧 气的性质教课”一定承载的，这样会给学生此后研究和学习 新物质供给基础，做好铺垫。所以， “氧气的性质教课”要 更为重视于学科的逻辑性、实验的规范性，更为着重科学严 谨的推理思想的培育以及对实验结果的比较思想的培育。可 以说，“氧气的性质”教课对学生而言拥有“以一应百”的 优势与潜能，在学科知识上拥有统摄功能。 核心知识有重生力与生发力 “二氧化碳的性质” 是安排在“氧气的性质”以后的，教课中，教师要全力指引学生运用已经初步建立的认识物质的框架。详细来说，教课中设计的问题应重视于如何剖析实 验结果、如何自主设计实验考证猜想、 如何概括研究结论等。设计教课过程能够经过解说性或说明性的问题作为任务驱 动，激发学生好奇心和求知欲，在学生逐渐解决有关问题以后，恰巧是学生整体形成了二氧化碳的性质的过程。在这个过程中，学生会自觉运用“学科方法” ，教师的教课明线是“问题导航” ，学生的学习暗线是“认识二氧化碳” ，教师的导学要点在回归“学科方法” ，学生的意会难点在理解“学科方法”。 这样，学生在此后学习其余物质的性质时就能自觉运用“学科方法” ，能够说，核心知识拥有衍生功能，一 切外头知识都是学习者迫近核心知识，最后将之消化、理解的垫脚石与助跑器。 二、关注认识方式在物质构成的教课中的导向和引领价 值 认识方式是个体在知、觉、思想、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独到而稳固的风格，科学的认识方式是人们在认识和改造世界中按照或运用 的、切合科学一般原则的各样门路和手段。 《义务教育化学课程标准（ 2011 版）》对《物质构成的神秘》的内容标准有这样的论述：从宏观到微观、从定性到定量，表现了化学学科发展的趋向。对物质构成的微观研究和定量研究使化学逐渐成为能在实验和理论两个方面同时发展的一门自然科学。 本主题的教课价值在于培育学生由表及里、由现象到实质、由宏观到微观的科学认识方式，锻炼学生的推理逻辑思想和理论思想。教课中，帮助