基于在线课程混合式教学设计课件与实践探索.docVIP

鉴于在线课程的混淆式精选教课方案课件与实践研究 鉴于在线课程的混淆式精选教课方案课件与实践研究 PAGE / NUMPAGES 鉴于在线课程的混淆式精选教课方案课件与实践研究 鉴于在线课程的混淆式教课方案与实践研究 纲要：混淆式教课已成为目前信息化教课背景下的主流教课模式。在对教课模式因素剖析的基础上，本研究对鉴于在线课程的混淆式教课模式进行了设计，并在“网站设计与开发”课程实行中睁开了两年多的教课实践，随后联合实践论述了该模式的重点环节和实行策略，最后对应用成效及实践问题进行了总结与反省。 重点词：在线课程；混淆式教课； MOOC；SPOC 中图分类号： G434 文件标记码： A 文章编号： 1673-8454 2016）11-0081-04 一、问题的提出 在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教课信息化 改革的重要措施。怎样应用在线课程实现传统教课模式的创 新已成为信息化教课背景下教育者聚焦的问题。最近几年来，各 高校纷繁睁开 MOOC、SPOC以及各样在线课程平台支持的信 息化教课实践，教师们无论是借助开放在线课程仍是自己建 设私有在线课程，都宽泛地睁开了新形式的教课应用研究。 并且，跟实在践的深入以及对在线教课的深刻反省和理性回 归，人们也愈来愈清醒地认识到，混淆式教课才是在线教育 的主流应用模式和将来趋向 [1] ，它也是高等教育教课模式的 现实选择。 在此背景下，本研究依靠“优良课程”建设项目以及有关课题支持，对鉴于在线课程的混淆式教课模式进行了设计与实践。研究的核心问题是怎样在课程教课中联合在线课程与传统教课两者优势设计与实行混淆式教课，重点是混淆式教课实践中的详细路径和实行策略。 二、混淆式教课理念与现状 混淆式教课根源于人们对在线学习的理性反省基础上对信息化教课模式的重构，它是指把传统教课方式的优势和在线学习的优势联合起来，充分实现学习环境的混淆、学习资源的混淆、学习方式的混淆，从而实现有效的教课。怎样设计混淆式教课，是人们关注的核心问题。目前国内外有多 种混淆式教课方案框架和模式， 比较典型的有黄荣怀等人 [2] 提出的“混淆式学习课程的设计框架” ，他们将混淆式学习课程的设计分为前端剖析、活动与资源设计和教课评论设计 等三个环节。 在实现方式上，混淆式教课主要有两种典型的范式：一是鉴于活动的混淆式教课模式；另一种是鉴于资源的混淆式教课模式。活动导向的混淆式教课就是教师依据教课目的、教课内容、教课情境灵巧选择和设计各样活动，让学生在活动中进行学习，不一样的活动序列组合就形成多种教课模式的混淆。 [3] 而鉴于资源的混淆式教课则更为重申混淆式教课中资源的设计和支持，应当关注怎样为学习活动供给必需的资 源。[4] 鉴于这些考虑， 在本研究中的混淆式教课模式设计中，同时考虑了教课活动及资源的设计与组织。 三、鉴于在线课程的混淆式教课模式设计 教课模式是在必定教课思想和理论指导下成立起来的较为稳固的教课活动框架和活动程序，它是为达成教课目的和任务而实行的教课方法和形式的总称。每一种教课模式都是由多个因素有机组合组成的整体，一般包含：理论依照、教课目的、教课程序、实现条件、教课评论。鉴于对这些因素的剖析与解构，我们对在线课程支持下的混淆式教课模式 进行了详细的设计，其原型如图 1 所示。该模式集中表现了教课的几个核心因素及实现流程，为教课实践供给理论指导。 1.理论依照 混淆式学习理论，即在教课中依据实质需要将传统讲堂 面授予网络在线学习相联合，在学习资源的设计与应用上， 要做到在线课程资源与传统教育资源的联合应用，在教课互 动上实现传统讲堂互动与网络教课互动的有效组合。 2.技术基础及实现条件 基本条件是在线课程的建设，特别是课程资源的建设。 关于在线平台或在线课程来说，其功能主要表此刻多种教课 资源的整合以及丰富的教课互动和管理方面。本研究是在卓 越课程中心平台上实此刻线课程的建设与应用，它能实现各 种数字化教育资源的集成和公布、多种教课互动方式、教课 测评和网络考试等，它为教师的教课模式创新、学生的个性 化及自主学习、课程资源共享等供给了优异的技术支持。 3.教课目的是教课模式设计的重点因素 它是对教课的基本导向和最后目的。该模式重在实现学 生知识获得与应用能力的共同发展，经过在线课程的支持以 及教课中的任务、项目组织来培育学生自主研究与项目协作 能力的提高。 4.教课程序及方法是用于指导实践的操作序列 在线课程使得教课和学习的内涵和范围都有了极大的 扩展，即教课不在限制于传统的讲堂，学习也不再限制于传 统的课程资料，所以，我们设计的混淆式教课模式中，其教 学程序主要包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段包含 了教师及学生所要进行的主要活动、流程以及课程资源的应 用和输出状况。 5.教课评论 该模式的教课评论