五年级数学教案苏教版五上《小数乘整数》评课纪录.docVIP

五年级数学教案苏教版五上?小数乘整数?评课纪录 五年级数学教案苏教版五上?小数乘整数?评课纪录 PAGE PAGE5 五年级数学教案苏教版五上?小数乘整数?评课纪录 PAGE 苏教版五上?小数乘整数?评课纪录 五年级数学教案 本单元是在学生学习了小数的意义和性质,会进行小数加、减法计算的根底上进行教学的，小数乘整数的计算在日常生活中有着广泛的应用，小数乘整数是小数乘法的重要组成局部，是进一步学习小数乘小数的根底，本节课的重、难点是 在在学生初步明白算理的情况下探索出小数乘整数的方法。通过连续4节课的听课学习，经过我们教研组的认真分析研究，我们认为这四节课具有以下的一些特点： 一、在比照练习的根底上、通过具体的情境自然过渡到例题的学习。 教师充分挖掘身边的资源，利用学生熟悉的西瓜作为学生学习的素材，让学 生感受到数学与生活的紧密联系， ,增加学生对数学的亲却感，最大限度地激发了 学生探索数学知识的愿望和动力。但四位教者的引入入方法各有不同，王根娣老 师是在唤醒学生整数乘法和小数加法的根底上引入的， 也就是在学生已有的知识 和经验储藏的根底上引入的， 学生已经感知小数点的位置和因数中的小数点位置 有关，这样学生对于例题的学习已水道渠成，表现出信心十足；孙其强老师那么不 一样，通过让学生挑西瓜，通过幽默的语言，夸张的表现手法调动学生的探究兴 趣，进入例题的学习，课堂气氛非常轻松；孙其伟老师那么通过水果超市购水果， 加强整数乘法和小数乘法的比照进入例题， 王美玲老师直接更改价目牌进入例题 学习，四位老师对素材的处理各有侧重，效果各有不同。 二、运用转化的思想，加强算理的渗透和教学，有较浓的 “数学味〞。 四位教者都能够在例题出示后，结合具体的情境，探索 0.8times;3的计算 方法，首先：0.8times;3的意义就是求几个相加的和，得出小数加法，还有把小数乘法转化成整数乘法来计算，元就是8角，24角就是元，最后通过分数的意义来理解表示8个，8个乘3表示24个，就是，在学生充分理解的根底上出示竖式，并通过点小数点，学生在初步理解和观察的根底上，使学生初步感知到：小数与整数相乘时，因数中的小数是几位小数，积也应该是几位小数。 三、采用探究性学习方式，给学生以最大的自主探索空间。 四位老师都能在猜一猜的根底上，鼓励学生自己尝试计算，从外表上看，这样做延长了教学过程，但磨刀不误砍柴工。只有让学生充分经历知识形成过程，才能真正掌握小数乘法计算的算法。通过计算器验证的方法，并在计算后通过进一步观察，比拟积和因数的小数位数，由此归纳出小数乘整数的计算方法，把探索规律与相应的乘法计算结合起来教学，有利于学生把握这一规律的本质，提高应用规律解决问题的能力，采用计算器进行探索可以让学生把精力集中于探索活动本身，以提高探索发现的有效性。 四、生活化的习题，有较强的针对性、层次性，内容丰富，题型多样。 四位老师在揭示小数乘整数的方法后，能够进行一系列有梯度，有广度，内容丰富，形式多样的练习，如笔算，根据的乘法算式，直接写出下面各题的积，有改错题，有生活应用题，开放题等等。在练习中注重了两个突出：在练习中突出了格式的书写，突出了小数的位数的变化。其中孙其强老师根据 148times;23＝3402，直接写出下面各题的积时，能根据变式巧妙地加以处理 ： 〔 〕times;〔 〕，这样的变式有利于学生更清晰地理 五年级数学教案 总体给人感觉自然，朴实，老师并没有刻意的一味追求浮在外表上的热闹，而是关注每个学生的开展，尊重每个学生，即使是学生的想法是错的，在学生独立思考的根底上，通过师生的对话交流，学生与学生的对话交流，在交流反应的过程中特别注重学生的思考过程以及语言表达能力，鼓励学生对这些算法质疑，以集体的智慧促进算法的理解。从而来训练学生的思维能力，让学生的数学思路更加宽广，开展了学生的发散思维。另外，四位老师的驾驭课堂的能力很强，教学根本功非常扎实，板书工整清晰，重点突出，语言干净，有启发性，课堂中都能运用多媒体进行教学，结构非常紧凑，流畅。温表 通过这四节课的学习，感受颇深，同时对自己教学也是一个检验、反思和鼓励。当然，我们教研组认为以下三个方面值得商榷： 1、强化习惯意识，扎实提高学生的计算技能 ①估算的意识与习惯的培养，估算在计算教学中，是必不可少的一项技能。因此，老师就要有意识地进行这方面的训练，在计算时，可以让学生先估一估答案，然后再进行计算，培养学生的估算能力有助于学生数感的形成，有助于学生计算准确率的提高。所以我们不不是在教材中要求我们估算我们才估算，而是要让估算成为一种自觉的习惯。我们在听课时，只有王根娣老师和孙其强老师渗透了估算的内容。②自觉检查的习惯，认真书写的习惯，因为学生的很多错误， 往往是因为学生书写潦草造成的，所以，书写标准是