护理教育学（第4版）第4章 护理教育的课程.pptVIP

概念 课程标准（syllabus）又称教学大纲 是教学内容、要求、教学实施建议、课程资源开发的指导性文件 护理学课程标准的结构 前言 课程目标 结果性目标：知识与技能 体验性目标：过程与方法、情感态度与价值观 内容标准 目标的具体化，用行为动词清晰描述学生的学习结果 实施建议 提供教与学、教材编写、评价、课程资源开发与利用建议等 附录 编制护理学课程标准的原则 符合课程计划的要求 体现素质教育的理念 精选基础知识和基本技能 强调学习的过程与方法 提出有利于学生发展的评价建议 二、护理学教材 概念 教材（subject material） 教科书、讲义、补充材料、实验实习指 导及视听教材等 数字化教材 教材内容+阅读软件+电子阅读终端 概念 教科书（textbook） 教学用书，教材的主体 基本结构： 正文、作业、实验、图表、附录、索引和注释等。 教材的作用 对教师而言 教学的基本依据 授课质量评价的内容之一 对学生而言 获取知识的主要来源之一 数字化护理学教材的特点 兼具教科书、数据库和电子教学平台 （切合护理学教学特点 ——直观性、实践性和示范性 有利于混合式护理教学模式的推广使用） 轻便环保、内容丰富、涉及面广、随时更新 硬件建设投入大 编写护理学教科书的原则 内容上：科学性、思想性、实践性相统一 编排上：知识体系的逻辑性和学生学习的 心理规律相统一 形式上：图文并茂、起点适当、重点突出 难点分散 三、课程标准与教科书的关系 课程标准: 编写教科书和进行教学工作的依据 规定了每门课程的基本内容 教科书:课程标准的具体化 阐述课程标准所规定的系统知识和技术 制订顺序: 课程计划 课程标准 教科书 THE END * * * * * * * * * 第一节 护理学课程的概述 一、课程的概念、功能 1.显性课程 学校正式课程。 2.隐性课程 课外活动和校园文化。 3.社会课程 课程是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。 课程的概念 区别项目 显性课程 隐形课程 学习结果 学术性知识 非学术性知识 学习计划 有计划、有组织 无计划、无意间接受 学习环境 课堂教学 自然环境和社会环境 表1 显性课程和隐性课程的区别 课程的功能 学校培养人才规格的具体表现 师生开展教学活动的基本依据 学生汲取知识的主要来源 对学生的全面发展起决定作用 评估教学质量的主要依据和标准 二、护理学课程的目标 课程目标的概念 课程实施应达到的学生发展的预期结果 时限性 具体性 预测性 操作性 指导性 制定护理学课程目标的依据 对护理学专业学生的了解 对社会需求的研究 对护理学科的研究 三、护理学课程的类型 与结构 课程的类型 1.学科课程（subject curriculum） 根据学校培养目标和科学发展，分别从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的课程 优势 系统完整 先进、系统、科学、规律 易于组织教学和课程评价 缺陷 不利于知识的整体把握 不利于调动学习者主动性 2.活动课程（activity curriculum） 围绕学生的需要和兴趣、经验和能力，通过引导学生自己组织有目的的活动系列而编制的课程 课程的类型 优势 主体性 乡土性 综合性 经验性 缺陷 设计仅凭学生兴趣和需要 学习内容偶然、随机 3. 广域课程（broad-field curriculum） 采取合并相邻学科的办法，将几门学科的课程内容以一定形式组织起来的课程 课程的类型 优势 综合课程：相邻领域学科合并 知识整体、完整 关注学生的兴趣与经验 激发自主性与积极性 课程合理综合难度大 师资要求高 缺陷 4. 核心课程（core curriculum） 在广域课程基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程 课程的类型 以重要的学科为核心，跨学科 内容实用 不受学科界限的制约 贴近生活，激发学习动机 没有明确的范围和顺序 知识缺乏逻辑性、系统性、统一性和联系性 优势 缺陷 护理