《摩擦力》人教版2022年八年级物理下册 (14).docVIP

2021年校级 三杯赛资料 教学设计 课题 摩擦力 学科 物理 姓名 杨佩颖 《摩擦力》教学设计 一．教材分析 1、教材内容：《摩擦力》是人教版初中物理八年级第七章第三节的内容 2、地位、作用：学生已经学习了相对运动和二力平衡的知识，了解了控制变量法，对于摩擦现象，学生已有丰富的感性认识，在此根底上，第一次向学生详细介绍摩擦力，进一步研究影响摩擦力大小的因素，既有助于学生对力学知识有系统的认识，同时也为后面对物体进行受力分析奠定根底。 3、教学目标 〔1〕知识与技能 通过观察摩擦现象，了解摩擦力的存在，探究影响摩擦力大小的因素，认识摩擦力的利与弊，使学生学会增大和减小摩擦力的方法。 〔2〕过程与方法 通过经历影响摩擦力大小的因素探究过程，进一步领会摩擦力与我们生活息息相关，感悟科学的探究方法，逐步体会掌握控制变量法和转换法、学习设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法。 〔3〕情感态度与价值观 通过经历探究过程，培养学生乐于探究自然现象的兴趣，领略物理现象的美妙与和谐，获得发现“成功〞的喜悦。 4、教学重点 在理解摩擦力如何产生根底上，探究影响摩擦力大小的因素。〔以学生为本〕 5、教学难点 灵活运用摩擦力的知识，解决简单的实际问题。 6、教学关键 通过观察和实验，感知摩擦力的存在，弄清影响因素。 7、教学媒体 长木板、长方体、正方体、砝码、弹簧秤、毛巾、砂纸、刷子。 二、教法与学法 教法：依据学科特点，教学内容和学生的认知水平，贴近学生的生活实际，对于摩擦力的存在，采用由学生拔河的形式，运用观察分析法的教学模式；对于影响因素采用探究式的教学模式；对增大与减小摩擦力的方法采用辩论的方式。 学法指导：使学生对本节内容先有感性认识，再通过联系实际到达理解的目的，最后升华为运用的能力。要求学生主动参与，增强探究意识，教给学生获取知识的途径，使学生有所收获。学情分析 〔说明：摩擦力定义的得出，主要采用了提出问题---搜寻事例---归纳分析---得出结论的创造学思维程序进行的，目的是培养学生搜集处理信息的能力。〕 三、教学程序〔包括五个环节〕 环节一、创设情境，引入新课〔3分钟〕 做法：利用2个小体验引出：1一位女生和一位男生利用一个不锈钢棒进行拔河，女生获胜，因为男生这端事先老师涂上了润滑油，可见摩擦力就在我们身边。 2大家共同参与：手掌在桌面上滑动，脚在地上来回擦，教师指出手和脚的运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，阻碍物体运动的力叫摩擦力。 目的：通过亲身体验可激发学生兴趣，引起学生注意，培养观察能力，自己感受到摩擦力的存在，学生容易接受，为后面探究打下根底。隐含的思维程序：提出问题－搜寻实例－归纳分析－得出结论。 环节二、师生互动，探求新知〔25分钟〕 第一层次：对于摩擦力先研究方向和作用点，利用刷子，用力向左推或向右推，学生观察刷毛的倾斜，明确摩擦力的方向与物体相对运动方向相反。学生能自然答出作用点是刷毛与桌面接触的外表。 第二层次：接着教师提出问题，究竟是什么影响了摩擦力的大小？引导学生分析，做出猜测：可能与物体的重力、对桌面的压力、接触面的粗糙程度、接触面的大小、物体的运动速度等有关。〔教师表扬学生的勇气和细致的观察〕 目的：调动学生的积极性，大胆设想，培养学生的发散思维。 交流后教师给予指导，学生归纳研究方向，再进行设计实验。在实验前教师提醒学生几个问题：1应用什么方法，学生能说出利用控制变量法。2怎么测摩擦力，告诉学生摩擦力不能直接测出来，根据二力平衡原理，保证木块作匀速直线运动，摩擦力等于拉力，但是在此过程中很难做到匀速，尽量做，以保证木块在其上滑动时有匀速运动的过程，在弹簧秤指针不动，示数不变时读数，这时示数才等于摩擦力的大小。这里隐含转换法。也可拉动木板，使木块与木板相对运动，只要木块有静止的时候，就能读数，保证摩擦力等于拉力，这样读数更稳定。 每四人一组，分成四个组别，共十二组，分别探究摩擦力大小与压力、接触面的粗糙程度、接触面积大小、物体运动速度的关系。明确实验目的，学生选择适宜的器材设计实验方案，教师做适当指导。学生分工合作，表达主体地位，主人翁精神和自身的价值，培养学生的创新精神和动手能力。 第三层次：实验结束后交流评估，各组将实验数据与结论记录在设计的表格中。各组进行交流，分析论证，共同分享。〔设计表格的方法以前学过，这里再次运用，使学生到达熟悉设计的程度〕 归纳探究过程的思维程序：提出问题、猜测或假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流。 教师进行德育教育：科学家们都是在进行大量的实验之后得出科学规律，带有普遍性，人们利用科学知识解决生产生活中的问题，培养学生热爱科学的品质。 环节三