新统编三年级语文上册父亲、树林和鸟公开课教学设计交流研讨观摩课.docxVIP

统编三年级语文上册教学设计（教案）等 第七单元 本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《父亲、树林和鸟)《带刺的明友》三篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感本单元的编排意图是引导学生感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；留心生活，把自己的想法记录下来。篇章页上呈现了问话形式的人文导语“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”配合精美的插图，引发想象，发人深思。1）感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。2）学习书面表达，记录自己的想法。 23　父亲、树林和鸟 【教学设想】有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。主动积累课文中的优美词语，并造句。 【教学过程】 （一）情境导入，揭示课题。 1．播放多媒体课件，教师解说，引导欣赏美丽的大自然，在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣。 2．齐读课题。 （二）初读课文，读中识字。 1．自读课文，要读准字音，遇到不认识的字，借助拼音读一读。 2．学生利用自制的生字卡片认读生字，遇到难读的生字多读几遍。 3．抽查学生认读情况：让学生当小老师教大家读难读的字。随时纠正读音。 4．小组合作识记生字。 5．做“摘树叶”游戏。在游戏中交流小组识字的情况，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。如，猜谜语、编儿歌、形近字比较识字、借助形声字的特点识字等。 6．“我会读”：用词语卡片抽读词语。 (三)引导探究 1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。 2.再细细读读勾画的句子，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图画作批注。 3.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。 （1）（课件出示）： 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 父亲指着一棵树的一根树枝对我说： “看那里，没有风，叶子为什么在动？” “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 “鸟也有气味？” “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 “鸟要准备歌唱了。”　　 父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。 “这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。 过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。” 父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。” 织交流汇报。 抓住重点句：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。“鸟要准备歌唱了。”“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”抓住这些句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让同学深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。 ②学生用自己喜欢的方式读句子，通过父亲看叶知鸟、闻鸟有味、知其快活、怕鸟受惊感受父亲对鸟的了如指掌，感受那份难得的感情，感受父亲对鸟的熟悉，感受父亲对鸟的爱。 （课件出示）看叶知鸟、闻鸟有味、知其快活、怕鸟受惊 （2）引导学生找出作者的态度变化的词句：茫茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解“茫茫然、惊愕”两个词语，并用他们分别造句。 讨论“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话的意思。（护鸟） 教师小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为什么？（引导学生读第一段，即全文中心句） 4.分角色朗读父亲与作者的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。 （课件出示）父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。 (四)积累小结，再次回味 1.教师小结：从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中我们体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做它们的朋友吧！ 2.读一读，演一演：刚才我们一起聆听了一曲人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！分角色朗读：请同桌分别演