护理教育学（第4版）第5章 护理教学的心理学基础.ppt

* 一、学习动机 （一）学习动机（learning motivation）的概念 指引发与维持个体的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 （二）学习动机的功能 唤起功能 指向功能　 强化功能 维持功能 （三）学习动机的激发与维持 1. 原则 （1）满足学生的低层次的需要 （2）激发内部动机为主，外部动机为辅 （3）学习动机的激发必须适当 2. 措施 （1）帮助学生认识学习材料的意义 （2）提出明确、适度的期望和要求 （3）创设问题情境 （4）采用灵活多样的教学方法 （5）给予成功的满足与失败的威胁 （6）给予明确、及时和恰当的反馈 （7）恰当运用评价 （8）发挥教师自身言行的激励作用 （三）学习动机的激发与维持 二、认知结构 认知结构 （cognitive structure） 指个体原有知识（或观念）的全部内容和组织（广义） 是指个体在某一特殊领域内的知识或观念的内容与组织（狭义） (一）认知结构变量 个人认知结构在内容与组织方面的特征。其影响因素 可利用性 稳定性 可辨别性 （二）建构良好认知结构的方法 改革教材结构，促进学习迁移 同类归纳，提高知识的系统性 综合贯通，促进知识横向联系 三、学习迁移 迁移(transfer)：一种学习对另一种学习的影响。 顺向迁移 (proactive transfer) 先前学习 后继学习 逆向迁移 (retroactive transfer) 后继学习 先前学习 正迁移（positive transfer)：促进作用 负迁移 (negative transfer)：阻碍作用 （一）学习迁移的概念与分类 横向迁移（lateral transfer）：应用到相同水平 纵向迁移 (vertical transfer)：容易 高难度 影响 （一）学习迁移的概念与分类 （二）影响学习迁移的因素 合理整合教学内容和组织教学序列 建立新旧知识技能和简单与复杂知识技能联系的桥梁 注重学习原理、规则、模式 帮助学生掌握认知策略 培养学习者良好的心理准备状态和积极的学习态度 （三）促进学习迁移的策略 四、人格因素 人格（personality) 一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。 概念：是人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法。 类型：内控型和外控型 对学习的影响：成就动机、学习投入、态度、行为方式 协助建立平衡的控制点 （一）心理控制源 概念：焦虑指对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。 焦虑对学习的影响：（倒转的“U”形曲线） 维持适当焦虑水平 （二）焦虑水平 第四节 影响学习的外部因素 一、教材的组织与呈现 设计先行组织者，促进知识的保持与迁移 设计符号标志，使教材结构鲜明 设计附加问题，控制学生注意 二、课堂群体动力 （一）教师的领导方式与课堂气氛 专制型 放任自流型 民主型 （二）学生间的相互作用 集体学习与个人学习 合作与竞争 三、课堂纪律管理 课堂纪律类型 课堂问题行为 课堂问题行为的原因 课堂问题行为的预防和控制 1.教师促成纪律 2.集体促成纪律 3.自我促成纪律 4. 任务促成纪录 正确对待不同的课堂行为 建立民主和谐的师生关系，改进教学方法与手段，提高教学质量 帮助学生建立自信和发挥潜能 THE END * * * * * * 加涅的学习分类 言语信息（verbal information) 智慧技能（intellectual skills) 认知策略（cognitive strategies) 动作技能（motor skills) 态度（attitudes） 二、言语信息的教学 二、言语信息的教学 指的是能用言语表达的知识，是回答世界是什么的 知识 对学生的能力要求主要是记忆 自学思考题 结合信息加工理论和本小节内容，联系自己的学习，思考如何有效地保持言语信息。 三、智慧技能的教学 指人们运用概念和规则办事的能力 概念和规则的教学 （一）概念规则的概念 消 毒 灭 菌 无菌物品必须用无菌持物钳夹取 概 念 概 念 定 义 概 念 属 性 概 念 名 称 概 念 例 证 （一）概念规则的概念 同化法（assimilation ） 同化是概念、规则学习的主要形式。 就是呈现大量例证，使学习者通过得到肯定例证中，以归纳方式发现一类事物的共同属性，从而掌握概念或规则。 形成法（formation） （二）概念规则的教学形式 突出有关特征，控制无关特征 （三）概念和规则的有效教学策略 德怀尔(F.M.Dwyer) 实验 100 90 80 70 60