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; 第一章 历史与社会新课程 教学设计的基本原理;;; 教学设计究竟要解决的问题是什么？一句话，它就是要解决“教什么，怎么教”和“学什么，怎么学”的问题。由此而言，教学设计既是为教师服务，更是为学生服务的。那么，在探索历史与社会新课程的教学设计问题时，我们究竟应当树立哪些基本理念呢？教学设计具有哪些重要意义呢？ ; 第一节 历史与社会新课程教学设计的意义 1.为学生的主动发展而设计 2.使学习者的主体地位真正得以彰显 3.努力增强学习者对???史与社会的学习兴趣 4.有效地提高历史与社会的效率;（一）为学生的主动发展而设计 以谁为中心进行教学设计，是教学设计的根本问题，是我们在进行具体设计之前必须要考虑清楚的。现代教学论认为，教学是一项以帮助和提高人们的学习质量为目的的事业。因此，历史与社会教学设计就应当尽力摆脱传统教学思想的束缚，树立崭新的设计理念。教学及教学设计从根本上说来，应当是以学生主动发展作为出发点的。我们知道，教学设计的理念主要来自学科课程的目标要求，而初中历史新课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度进行了界定，这理应就是我们进行教学设计的基本依托。 那么，对于初中历史与社会教学来说，新的课程目标都有哪些值得我们重视的基本特点呢？ ; 由上述特定的历史课程目标出发，初中历史与社会教学必须要坚持促进学生生命发展的教学理念，所以，教学设计最终应立足到“人的发展”这一基点上来。 初中历史与社会教学设计要以学生的“主动发展”为出发点，同时也要使教师在设计中得到成功的收获，实现自身的发展。所谓“为人的主动发展而设计”，应当是初中历史与社会教学设计的最高境界。我们强调在历史与社会课堂教学设计中应当树立的“为学生的主动发展而设计”的基本理念，是富有开放色彩的，是具有生命意义的，是有利于教学相长和师生共同的创新体验的。 ;（二）使学习者的主体地位真正得以彰显 在教学活动中，学生始终是学习活动的主体。因此，我们的教学设计也应当是在把握学生的基础状态与学习需要的基础上进行的。我们应当强调充分挖掘学生的内在潜能，调动他们学习的主动性和积极性，促进他们内部学习过程的发生的有效进行。换言之，这也意识着我们必须要站在学生学习的立场上，来确定教学目的、选择教学策略、应用教学媒体和描绘教学过程。美国心理学家加涅曾指出：“教学设计必须基于人们如何学习的知识，仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生的学习，无论是在师生一对一的情况下或在课堂上，在成人的兴趣小组内或者在工作情景中，;只要教学发生，这一目的就决定了它的特征。帮助学生学习必须是有计划的而不是随心所欲的，它所帮助的学习应使每一个学生更接近于最适当运用自己的才能，享受生活和适应物质社会环境的目标。当然，这并不意味着教学设计将具有缩小学生的个别差异的影响，相反，学生之间的差异将会增大，有计划的教学目的在于帮助每一个人，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。”据此，教学设计必须要尊重学生的个别差异，在设计中要力求实现对个体学习者的指导作用。这实际上也就是突出学生主体地位，面向全体学生和注重学生个性发展的具体体现。 ;(三)努力增强学习者的历史与社会的学习兴趣 在教学设计时,应当充分考虑到学生不同的需要层次,特点和学习风格等，根据教学经验和教学理念现在运用多种相应的教学策略，采取多种有效的教学方法和教学形式，从而使学生能够乐学，会学，主动学,最终更好地解决学生的学习方法,行为习惯和学习的认识等问题。在教师们巧妙安排，精心策划的轻松愉快的学习活动中，学生的学习兴趣产生并逐步培养起来。这样，历史与社会教学的任务与学习者的责任（开发学生智力，挖掘学生潜能，培养学生的创造精神并使其形成良好的道德修养和个性品质），才能得到更好的落实。;（四）有效地提高历史与社会学习的效率 教学设计的目的就是设计出高效的教学过程。在设计中，我们应当对学习需要、学习内容以及现实的教学环境和教学条件进行客观的分析，确定学生认知、情感、能力、方法等方面的学习目标，减少不必要的教材内容和活动。在新课程教学理念和教学原则的指导下，设计恰当的教学策略和教学媒体，合理拟定教学顺序、时间、速度，测定和分析教学效果，使教学要素得到最大限度的发挥和收获。在实际教学过程中，教学设计往往容易出现低效或无效的状况。因此，在某些环节的设计中，教师应尽可能地分析预测，同时设计几套方案以备补救。。 ;另外，以对课堂的生成性问题也要做最充分的预估，对可能出现的状况进行多种策略应对的设计。这样就可以减少教学过程中的失误，赢得教学时间，提高教学速度，使学习目标的达成更有把握，更具成效。譬如，我们可以从“举一反三”的形式，来展开教学设计过程中的“一课多案”现