地方教科所优秀教育科研成果推广策略的研究.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 地方教科所优秀教育科研成果推广策略的研究 地方教科所；成果推广；问题；意义；策略 关 键 词】 XX：1005-5843（20XX）06-0073-04  吉林省长春市教育科学研究所自1982年成立至今，已经走过30余年的历程。  30年来，长春市教育科研经历了发动、进展、成长、成熟阶段，课题研究从无到有、从自发到自觉、从无序到有序，教育科研成果从小到大、从无用到有用、从侧重理论到回归实践，在“科研兴教、科研兴校、科研兴师”理念的引导下，群众性教育科研蓬勃开展。  自“八五”以来，长春市立项的教育科研规划课题已过千项，大多如期结题，获历届市教育科研优秀课题成果奖的有几百项，获历届市教育科研优秀论文奖的有几千项，教师已成为教育科研的主力军。但我们应清醒地看到，目前在治理中存在的一些问题制约着我市教育科研的健康进展：如，科研部门在治理中普遍存在重研究轻推广、重成果轻应用、重数量轻质量、重厚度轻深度的状况，科研成果一结题便束之高阁，很多优秀教育科研成果得不到及时的总结、推广和应用，教育科研低效、无效的现象仍很严峻。教育科研在推进学校素养教育、实施新课程改革、提高教育教学质量、提高学校整体办学水平，没有起到应有的先导、引领、推进和服务作用。  优秀教育科研成果推广本应是市教科所义不容辞的责任，然而，由于市教科所的科学研究素养、成果推广意识、科研治理水平等因素影响，成为制约其科学决策、科学治理的瓶颈。主要问题有以下几点：  一是认识不到位。科研部门认为教育科研成果推广不属于创新研究，不列为重点工作，没有列入议事日程，既没有工作要求，也没有工作计划，缺乏有效的组织与协调；科研人员也没有认识到科研成果推广的价值，重学术理论价值，重个人功利价值，足不出户，不深入基层，闭门造车，教育研究与教育实践严峻脱节。  二是水平不到位。教育科研成果推广要求科研人员要有较强的治理能力、社交能力和统筹能力，成果的推广应用还需要科研人员帮助成果拥有者对成果进行科学总结和理论提升，但由于科研人员自身的理论素养和研究能力有限，对科研的实际指导能力比较欠缺，其专业水平也影响对科研成果价值的正确推断和理论加工及推广应用。  三是治理不完善。科研部门对于如何有计划、有组织、有目的地推广优秀教育科研成果，没有系统的研究和科学规划。对课题的治理还停留在重前期研究、轻后期推广的状态，只有研究过程治理，没有成果推广治理。由于科研治理水平相对滞后，对已有的科研成果缺乏有序的登记、存档、公布，很多优秀科研成果由于信息治理不力，渠道不畅，缺乏传播与交流，影响其推广和应用。  四是机制不健全。教育科研成果的推广应用是一项费时费力的工作，科研部门没有制定相应的成果推广奖励机制，科研人员推不推成果一个样，成果推广效果好不好一个样，而实证、实验、推广性的研究比纯理论的思辨研究要花费更多的时间和精力，必定影响科研人员的实际收益，势必造成科研人员对成果推广工作积极性不高。  五是体制不合理。科研部门的治理体制重学术轻实践，从课题的选择、审批到成果的验收、鉴定、评奖，更多强调的是学术因素，忽视学术研究的终极价值――对教育实践的指导作用。教科所对科研人员的工作考核注重的是科研成果而非实践能力和指导水平，科研成果的数量决定了研究人员的评职、评优等切身利益，而且用于成果推广的经费严峻不足，导致科研人员漠视成果推广工作。  以上几点是导致长春地区大量优秀教育科研成果闲置、科研成果推广难的主要原因，造成了基础教育领域的极大浪费。为实现长春教育科研事业的可持续进展，提升教育科研品质，让教育科研更加务实高效，让优秀教育科研成果真正转化为现实生产力，让研究者付出的辛勤努力得到认可，长春市教科所理应肩负起优秀教育科研成果推广的重任。  一、教科所推广优秀教育科研成果的意义  （一）有利于促进科研人员专业进展  科研人员必须走出书斋，直面长春地区的教育教学实践，将理论研究扎根于丰富多彩的教育实践，这样的研究才更有意义，而这样的研究也更辛苦，对科研人员的专业素养也要求更高。推广优秀教育科研成果，是科研人员汲取先进教育理念、更新科研手段、完善科研行为、提高专业水平和专业能力的有效途径。  （二）有利于提高市教科所治理水平  教育科研与教育实践脱节、教育理论和教育实践“两张皮”的现象长期得不到解决，很重要的一个原因就是教科所忽视优秀科研成果的推广应用，治理不完善。加强优秀教育科研成果的推广应用，势必增强市教科所与基层学校的联系，提高教科所的治理水平，这是教科所生存和进展的重要基石。  （三）有利于