《一元二次方程》单元起始课教学设计.docVIP

一元二次方程单元教学设计 设计意图：以苏科版初中数学九年级《一元二次方程》为例，探讨了一元二次方程单元起始课教学一元二次方程的“基本解法”及“数学思想方法”，让学生初步建立起对本章知识的整体把握，渗透从特殊到一般及类比的学习方法，激发学生的学习兴趣，同时本节课把初中阶段所学过的方程的解法统一在了转化的大旗之下，都指向了一元一次方程，给后续的方程学习指明了方向。 教学案例 学习目标： 1、积累从现实生活情境和其他问题中渗透方程意识的经验，了解学习一元二次方程的价值所在，掌握其定义及一般形式 2、能了解有多种方法解一元二次方程，体会其基本思想是降次转化为一元一次方程 3、自主探索一元二次方程知识框架图 学习重点：一元二次方程的定义和解法 学习难点：自主构建学习一元二次方程的知识框架图 教学过程设计： （一）回顾旧知，引入新课 引言：同学们，在学习新知识之前，我们先来共同回忆下以前学过哪些方程？你还记得它们的解法吗？ 师生活动：全班互动交流，总结出解方程（组）的相同之处是转化成一元一次方程，不同之处是有的通过消元 ，有的通过去分母 问题1：以前学习的都是分式方程变成特定的整式方程—— 一元一次方程，那它还能转化成别的整式方程吗？以为例，请同学们试着解解 师生活动：学生独立思考后，指出去分母后得到的方程不会解，教师引导学生给命名，并举了一元二次方程在实际生活中的例子 实际问题情境：已知一个正方形的面积是25cm2，若设这个正方形 的边长是xcm,则可列方程为________ 若这个正方形的一边长不变,另一边长减少1cm，面积变为20cm2, 那么可列方程为_________ 说明：一元二次方程不仅是数学学习的工具，也是我们看世界，看人生的工具.引出本节课的研究内容，同时教师板书。 【设计意图】通过复习以前学过的方程及其解法，为学生后续归纳一元二次方程的定义，自主发现一元二次方程的解法打下坚实的基础；同时也回答了章起始课课型结构中“为什么学”这一问题。 （二）归纳提炼，形成概念 问题2：你是根据什么给x2+2x=1，x2=25和x2-x=20 命名为一元二次方程的？ 面对此问题，同学们会有怎样的回答？ 预设1：有一个未知数，未知数的次数是2的方程 处理方法：以x2+2x=1为例，发现还有未知数的次数是1，引出“最高” 预设2：有一个未知数，未知数的最高次数是2的方程 处理方法：教师提问:为什么要加”最高”二字 在上述两个预设回答下，若学生没有说出是整式方程，教师以引导， 若学生说出是整式方程，教师提问:为什么是整式方程,你能举个反例吗? 通过设计一系列的问题串，引导学生自己生成概念:只含有一个未知数，并且未知数的最高次数为2的整式方程叫做一元二次方程 师：判断一个方程是一元二次方程的关键特征是什么 生：1）一个未知数；2）未知数的最高次数是2；3）整式方程 说明：一元二次方程的定义是后续归纳一元二次方程的一般形式及探究解法的基础，所以在这里强调它的关键特征 师：一般地，把一元二次方程整理为方程右边是0，左边按x的次数从高到低降次排列，如下：x2+2x-1=0， x2-x-20=0，x2-25=0 师生活动：若把x2+2x-1=0的“=0”擦掉，你还记得x2+2x-1的每一项的名称吗？第三个式子和前两个比，有什么不同？你能举些与它们不一样的一元二次方程的例子吗？能不能没有二次项？能不能同时没有常数项和一次项？学生先独立思考，然后小组交流讨论，最后全班交流得到的结果：， 问题3：可以列举的一元二次方程的例子有无数个，因为每一项前边的系数不一样，如果把这些数用a、b、c表示，你能用一个一般形式概括出来吗？ 【设计意图】将所列方程整理成一般形式，并举不一样的例子，便于学生准确、自主的得到一元二次方程的一般形式，让学生经历特殊到一般、具体到抽象的数学思考过程，同时，也为学生初步了解一元二次方程的四种解法和解决实际问题打下伏笔 对应练习： 将x(x+5)=x-10化为一元二次方程的一般形式，并说出二次项系数、一次项系数和常数项 判断： 是一元二次方程吗?为什么? 若 是一元二次方程，则m的值是多少? 4、若 是一元二次方程,此时m的值是多少? 【设计意图】四道练习题层级递进，引发学生思考的深入，直至揭示出一元二次方程的本质 、自主探究，自觉生成 展望：根据以前的学习经验，设想一下一元二次方程在完成定义的学习后该继续学习什么？ 生：解法 说明：环节虽短，但渗透了方程章节的框架，是关注联系、系统思维的举措 师：刚才同学们已经举了一些一元二次方程的例子 ，那我们一起来解它们吧 （1）师：你想尝试解哪个方程？ 生：