《紫藤萝瀑布》微课程设计方案(1).docVIP

《紫藤萝瀑布》 ---作者寄托在紫藤萝上的“志” 设计方案 北屯镇寄宿制中学 刘秀梅 一、教学目标： 从文中景物的今昔对比着手，梳理作者情感的变化。 学习托物言志的写作手法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。 二、教学对象七年级（4）班学生 三、教学流程 1、问题链——品昔日花之衰败 本节课，我们继续来学习《紫藤萝瀑布》。上节课我们品味了浓墨厚彩的紫藤萝之盛，今天，我们先找到十多年前的紫藤萝的描写片段，用问题链的形式来进行深入思考。 呈示十多年前的紫滕萝的描写片段。 问：问题一：结合课文结尾的写作时间“1982年5月6日”，可推导出文中所称的“十多年前”是什么时期？问题二：品一品描写过去紫藤萝的词语，说说这些词语分别表现了过去紫藤萝怎样的特点。问题三：从写作手法上探究为什么要插入这样一段对于过去的紫藤萝的描写。问题四：对于过去的紫藤萝，可以在文段中摘录一个什么样的词语来表达作者的情感？问题一的回答：是“文革”时期。“文革”时期是中国现代历史上的一个特殊时期，很多人在这一时期遭受了不公正待遇。问题二的回答：依傍——缺乏独立性。稀落、伶——遭受打击。察言观色、试探——活得谨小慎微。生活腐化——遭受污蔑。问题三的回答：插入对过去的紫藤萝的描写是为了和现在的紫藤萝形成对比。过去之衰和现在之盛，对比鲜明。问题四的回答：遗憾。小结：紫藤萝从来不是独立的存在，在它的身上可以看到一个国家，一个时代的影子。在特定的历史时期，紫藤萝开得凋敝、活得卑微。花犹如此，人何以堪？（设计意图：这一教学活动主要起到一个承上启下的过渡作用，即从对比手法的角度承接了上一堂课的主要教学内容--当前紫藤萝之盛，又从情感的角度开启了本堂课的主要教学内容——梳理作者的情感变化。另外，这一教学活动采用问题链的形式，有助于学生缜密思维的养成。） 2、情感链——悟作者今时之深情 对于十多年前紫藤萝的凋敝，作者感到遗憾。其实，文中隐含着一条作者的情感变化的链条。下面我们通过在全文中勾画蕴含作者情感变化的词句，将下表补充完整。 时间点 紫藤萝状态 作者的情感 十多年前(过去) 稀落 遗憾 这些时(现在) 未来 （设计意图：通过表格的形式引导学生对作者的情感进行梳理。） 链接材料一：关于作者写作《紫藤萝瀑布》时家庭的一些情况 链接材料二：宗璞《哭小弟》片段 （设计意图：对于一些较为隐晦的情感，通过背景资料以链接的方式呈现，可为学生的理解提供支架。） 总结：过去，国家遭遇不幸和动荡，紫藤萝也开得稀稀落落，甚至不开花了，“我”感到遗憾却又无能为力；现在，国家拨乱反正，欣欣向荣，紫藤萝又开出了一树繁花，可我亲爱的小弟却遭遇不幸，饱受疾病的折磨，一树像瀑布一样流动的紫藤萝让悲痛的我沉浸其中，小情绪开始慢慢平复，让我感受到精神的宁静和生的喜悦；未来，眼前的紫藤萝还会开得更好、更灿烂，我们应该振奋精神，乐观地生活，好好地活着。三、写作链——初步领会托物言志的写法 1.在本文中，作者笔下的紫峰萝是有着某种寓意的，成为作着积极乐观的人生观的寄托，这种写作手法就是---托物言志。 2.围绕托物言志进行写作微话研讨。问：(1)在本学期的语文课本里，我们还学习过运用托物言店的课文吗？(2)托物言志的基本内涵应该如何界定？(3)如果采用托物言志的写作手法写一篇作文，我们可以写出自己的写作提纲吗？(1)《陋室铭》《爱莲说》也是运用托物言志的课文。(2)托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，托感悟。托物言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物：托师言志的“志”不仅包含情感，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望要求等。 （设计意图：本教学活动主要立足于“读写互促”的设计意图。对于托物言志这样的写作技法类的知识点，如果不设计一个和写有关的学习活动，学生不容易上手。但是，鉴于本单元有写作任务安排，又考虑到“每读必写”会引起学生不适，故此，针对托物言志这一知识点，设计了一个微话题研讨活动，将写作任务降低到写作提纲，学生容易接受。）