商是几位数重点教案.docVIP

商是几位数 一、教课方案理念： 由于学生已学习了两位数除以一位数的笔算方法， 具备必定的计算经验， 所以在教课过程中能够适合松手， 让学生经过知识迁徙的方法掌握新知。 教师只需指引学生将旧知识迁徙到新知识的教课中间去， 新知识就会水到渠成。 所以教课中就要充足发挥教师的指引， 调换学生的踊跃性，尽量给学生参加教课的全过程。二、教课内容 ：商是几位数（教材第 6～ 7 页）及有关练习 三、教材剖析 ： 本节课是在学生掌握了两位数除以一位数的笔算方法的基础长进行教课的。指引学生体验判断三位数除以一位数的商是几位数的过程， 加强学生估量的意识和能力。同时也要点需要指引学生把办理两位数除以一位数的计算方法， 迁徙到三位数除以一位数的笔算中，让学生充足感觉到知识的产生、发展过程。四、学情剖析 ： 本节内容是在学生掌握了两位数除以一位数的解决问题策略和计算方法基 础长进行教课的。 本节面对的三年级学生充满好奇心和对数学学习的激情， 但他们认知水平有限，生活经验的缺少， 所以教课中要充足发挥教师的指引， 调换学生的踊跃性，让学生经过知识迁徙的方法掌握新知，获取成功的体验。五、教课目的 ： 联合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程，加强估量的意识和能力。 借助两位数除以一位数的已有经验，研究并掌握三位数除以一位数的笔算方 法的过程，理解算理，掌握算法，能正确地进行计算， 培育学生迁徙类推的能力。 在独立思虑、与别人沟通算法的过程中，获取成功的体验，培育学习的主动性以及合作、沟通的意识，产生对数学的踊跃感情。 教课要点：研究并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。教课难点：判断三位数除以一位数的商是几位数的过程。 六、教课过程 ： （一）创建情境，导入新知： 师：同学们坐过高铁吗？（认识“高铁之最”有关知识。） 出示情境图 : 同学们发现了哪些数学信息呢？ 你能提出什么问题？ 生：均匀每时运转多少千米？ （二）研究新知 列式 : 该如何列式呢？为何这样列式？生： 888÷6=（ ） 学习判断商是几位数 1）指引学生估商 师：依据我们过去的计算经验，你能估一估这道题的商是几位数吗？小组沟通预计的方法，报告结果。预设： 生 1：600÷6=100， 888600， 888÷6 的商必定比 100 大，商必定是个三位数。 生 2：先假定商是三位数，最小的三位数是 100，100×6＝ 600，而 888 比 600 大得多，所以商必定是三位数。 3：888÷6，被除数百位上的 8 比 6 大，足够商 1，商的最高位应当在百位，所以商必定是三位数。 小结：同学们的想法固然不一样，但结论都是正确的。假如被除数百位上的数大于或等于除数，商就是三位数。 【设计企图】 经过以上环节，学生在掌握估量商是几位数的方法的同时，也确立了商的取值范围，对后边的正确计算拥有指导意义。 竖式计算 请学生独立计算。 师：还记得两位数除以一位数的笔算方法吗？你能依据上述方法笔算三位数除以 一位数吗？ 指引学生沟通算法。师：说一说你是怎么算的？ 3）师生一同板演 888÷6 的笔算过程。 师：在方才竖式计算的过程中， 我们是从哪一位开始算的？要注意哪些问题呢？ 学生回答后明确：竖式计算时，要从被除数的高位算起，注意同样数位要对齐。 4．联合直观图理解竖式。 联合下边的图，谈谈竖式中每一步所表示的意思。先在小组内相互说，再全班沟通。 先把 600 均匀分红 6 份： 600÷6＝ 100，在百位上商 1； 再把 240 均匀分红 6 份： 240÷6＝ 40，在十位上商 4； 最后把 48 均匀分红 6 份： 48÷6＝ 8，在个位上商 8。 结果是 100＋40＋8＝148，所以 888÷6＝ 148。 反应练习： 下边各题商是几位数，只判断不计算。 389÷ 3 654 ÷4 478 ÷ 6 432 ÷5 111 ÷2 （三）稳固练习 先估一估商是几位数，再算一算。 256÷ 5= 456 ÷3 = 784 ÷7= 达成 “练一练”。（四）总结概括 三位数除以一位数 ( 商是三位数 ) 的计算方法 : 从高位算起， 除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上边。 假如除到哪一位有节余 , 就把余下的数与下一位上的数合起来持续除以一位数。直到除到最后一位为止。 【设计企图】让学生在独立计算以后进行展现，有助于学生对从前知识的稳固，同时用知识迁徙的方法进行新的笔算，能让教师实时发现学生在计算中的问题，帮助学生明确计算方法。 七、板书设计： 商是几位数 均匀每时运转多少千米？ 888÷6＝ 148( 千米 ) 148 6 888 6 28 24 48 48 0 答：均匀每时运转 148 千米。 估商：被除数百位上的数字大于或等于除数，商是三位数。 笔算：从被除数的高位算起