分数的产生和意义教案.docxVIP

分数的产生和意义教案 分数表示一个数是另一个数的几分之几，或一个事件与所有事件的比例。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。分子在上，分母在下。下面是小编为大家整理的分数的产生和意义教案5篇，希望大家能有所收获! 分数的产生和意义教案1 教学内容：义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册P60—63。 教学目标： 1.结合具体情境，了解分数产生的背景，理解单位“1”不仅是一个物体，也可以是许多物体; 2.在说一说、分一分等体验中感受什么是分数，进而理解分数的意义和分数单位的意义，并学会用分数描述生活中的食物，体会“整体”与“部分”之间的关系; 3.沟通分数与整数的联系，认识分数是一种数。 4. 在轻松和谐的氛围中学习数学，感受生活中处处有分数，并培养抽象、概括能力。 教学重点：在正确理解单位“1”。 教学难点：理解单位“1”可以是多个物体组成的一个整体。 教学准备：多媒体课件、练习纸、正方形纸、圆形纸。 教学过程： 一、教学分数的产生 1、观察主题图，古代埃及人测量物体长度时把绳子打结，一个绳结为一个单位长度，在测量这个石料的长度是三个单位长度多一点，能用整数表示吗?可以用什么数来表示?。(板书：分数) 2、巩固平均分。 (1)情景图：在这幅图上两个小朋友分东西，只有一个饼，每个人平均分的能用整数表示吗?可以用哪个分数表示? (2)如果这样分，能用1/2来表示吗?看来表示分数“平均分”很重要。(板书：平均分) 二、认识单位“1”。 1、认识单位“1”是一个物体。 (1)教师以个人举例认识“1”可以表示1个物体，学生举例认识可以用“1”表示的物体。 (2)引导认识一些物体可以用单位“1”表示。 师例举：我们这里9个同学是一个……，可以用“1”来表示。学生例举出一些物体也可以用“1”来表示。 (3)认识“1”与一年级时学习的1的区别。(以前的都是一个物体，现在这个1除了这些还可以表示一个整体。) 2、揭示单位“1”。 (1)出示3个苹果，认识“1” ①师生共同研究3个苹果能否用“1”来表示。 ②怎样可以一眼看起来就象个“1”。(形象化，加一个圈。) (2)把三个苹果看作“1”认识单位“1”的计数单位的性质。 ①认识6个苹果用“2”表示。 ②认识12个苹果用“4”表示。 ③揭示单位“1”的计数单位性质。 ④巩固认识单位“1”是计数单位。 认识“5”、“6”。 三、认识分数。 (1)沟通分数与整数的认识，确立认识分数是一种数。 ①把一个月饼看作单位“1”，一一出示5、3、1个月饼，引导学生说出所表示的数。(强调有几个单位“1”就用几来表示。) ②出示3/4，区别为什么用分数。(当不够一个单位“1”时用分数来表示。) ③强化为什么是用3/4表示。(把单位“1”平均分成4份表示这样的3份。) (2)小结：有几个单位“1”就用几来表示，不够一个单位“1”就用分数来表示。 (3)认识分数表示与单位“1”是什么无关。 ①逐渐出示长方形为单位“1”、单位长度为“1”8个圆片为“1”主题图。学生表示出各自的数。 ②引导学生观察共同点。(都用3/4表示) ③分析为什么都用3/4表示。说明用分数表示的与单位“1”是什么没有区别。 四、表示分数 1、表示1/4。看要求。选择合适的材料先分一分，再涂一涂，表示出1/4。 出示引导语;我把( )看做单位“1”，平均分成了( )份，涂了( )份，用分数表示就是( )。 学生进行演示。 2、表示一个自己喜欢的分数。 刚才有些同学说没有画几个，不够过瘾，我们现在就再来画一画。 出示要求。我把( )看做单位“1”，平均分成了( )份，涂了( )份，用分数表示就是( )。 五、揭示分数 分数是怎样定义的呢?我们来看看书上61页是怎么说的。 六、认识分数单位。 (1)出示做一做，填分数， (2)认识单位“1”。 分析：把这些糖平均分成3份，其中的一份是多少，其中两份是多少?把它平均分成4份，3份是多少?为什么用3/4?(一份是1/4，3份是3个1/4。) 揭示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数叫分数单位。 认识分数单位与分成的份数相关。 七、课堂总结 今天我们学习了分数的有关知识，同学们还想认识更多的分数的知识的话，下来“百度”一下。 《分数的产生和意义教学设计》 分数的产生和意义教案2 教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用利操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。 教学目标： 1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 3、利用操作、