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亲及力新课程理念下一个不能或缺要素 亲及力新课程理念下一个不能或缺要素 PAGE / NUMPAGES 亲及力新课程理念下一个不能或缺要素 亲和力：新课程理念下一个不能或缺的要素 ◆您现在正在阅读的亲和力：新课程理念下一个不能或缺的要素文章内容由收集 !本站将为您供应更多的优选授课资源 ! 亲和力：新课程理念下一个不能或缺的要素授课亲和力是一种协调师生关系， 激发学生创新精神， 推进素质教育发展的重要力量。 它贯穿于授课过程的向来，它是以学生为中心的，与传统师道尊严分道扬镳的，是新课改理念下一个不能缺少的要素。 所谓亲和力，指的是一种平和友善的力量， 它包含着教师对学生的人格的敬爱、个性的关爱、感情的维系、理性的开拓，进而达到师生关系的友善友善，进而师生互动，授课相长。特级教师李吉林认为：儿童拥有无法预计的潜藏的智慧，“这是孩子身上酣睡着的力量”。怎样将儿童身上的潜能激活并唤醒 ?这必定靠师生之间的亲和力去实现，教师必定在充分敬爱儿童天性的基础上， 调动感情、活动、美育、创立等要素，激活学生的自主与创新意识，让学生在感知、体验和顿悟中迸发出灵感的火花。 一、在授课调控上要重视亲和力 《基础教育课程改革纲领》 明确指出： “改变课程过于侧重知识教授的倾向，重申形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技术的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 这一要求重申了学生自主学习的重要性， 而在我们的课堂上， 目前缺少的就是学生自主学习的看法、时间和方法。教师管得过死，讲的时间过多，授课气氛愁闷，学生学习的积极性没有获得充分调动。为此，教师在 授课调控上要重视亲和力，给学生创立一个民主、同样、宽松、友善的环境；既能放得开，又能收得拢。第一，在时间安排上，要淡化解说，把尽可能多的时间留给学生自主学习。在课改试验中，好多教育 者都得出这样的见解：在中学课堂上，教师解说时间一般不要高出 9 分钟；在小学课堂上，教师解说时间一般不要高出 12 分钟。洋思中学就是一个典型例子， 他们在长远课改实验中探究出“先学后教、 大量训练”的授课模式， 在大剂量有针对性训练的基础上， 把课堂解说的时间压缩为 4 分钟。学生自主学习的习惯得以养成， 自学能力大幅度提高，创立力得以充分发展。其次，授课气氛要生动开朗，要拉近师生的距离，战胜学生的畏学、厌学情绪。教师要带着微笑走进课堂，要以变换型的语调艺术解说， 要以“牵而弗达”的方式进行点拨。 在课堂上，教师一般要同时扮演演员的角色、导演的角色、节目主持人的角色。学生在教师专门创立的平和友善的授课环境中就能够放松紧张的心理，战胜畏难情绪，进而主动学习，创立性思想。在课堂上教师要给学生以自由度，要让学生敢于说话，敢于争辨，无所忌惮。某教师在上《庄暴见孟子》一课指导学生“不与民同乐”的两幅画面时，说：“我们要读出‘气愤’的感情。”一学生英勇说：“我认为应读出‘怨恨’。 ”教师立刻引导全班学生品味， 夸耀了提出不同样见解的学生 (其实学生对课文的理解改正确 )。一种新见解的萌芽是困难的，作为教师要以亲和力去激发学生创立性思想的火花， 而不能够为了面子、声威而压制或排斥学生难能难得的积极性和创立力。 二、在教法选择上要浸透亲和力 授课有法，又无定法。但在教法选择上必定显示亲和力，要吻合学生的本质，适合学生的口味。在课堂上，有经验的高明的教师总能利用各种有效手段调动起学生学习的积极性和创立性， 让学生乐学善学。情境授课法的代表李吉林老师提议以创立情境来指导学生学习。 在授课中，李老师经过人情来激发学习动机， 动情来增强学生的感觉， 怡情使学生领悟体验，抒情来增强语言训练。在她的授课中，感情贯 穿课堂向来，经过增强感情体验来缩短学生与教师的距离、 学生与教 材的距离。依照儿童好奇好动的心理特点， 李老师重申让孩子在课堂 上充分活动起来， “教师创立的环境若是不让孩子能动地活动于其中 则是敌对的与他们疏远的。 ”友善授课法的创立者王敏勤教授在课改 实验中提出了“三段九环”的授课模式， 也表现了授课亲和力的重要 性。他认为授课过程诸要素之间、 授课过程与授课环境之间要向来处 于一种平和、友善、平衡的状态。他重申准备阶段学生身心的放松、 导学阶段学生的自学谈论、 应用谈论阶段的激活练习的重要性。 他指 出：教法的选择必定依照不同样学生、 不同样年级、不同样教材而精心设计。 比方，在问题设计时，要拥有兴趣性，要能吸引学生；要拥有启示性， 要从授课目的出发，既但是易又但是难，要让学生“跳一跳摘桃子”； 要拥有针对性，要依照学情，因材施问、因时施问；要拥有渐进性， 要依照学生的认知过程显出坡度，做到由易到难、由简入繁，切忌一 步到位让学生无从下手，损害学生的信心。 三、在授课语言上要表现亲和力 阿·托尔斯泰从前这样说过：“在