八上语文《藤野先生》公开课教学设计-优秀教案.docVIP

年级 八年级、九年级 教科书版本及章节 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 八上第二单元 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 本单元的课文从内容主题看，都与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格精神。感情深厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验。 抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型等 学习刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 引导学生梳理回忆性散文和传记的基本特点：讲究真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用传神的细节来增强文章个感染力。学生有了阅读中的真切体会，教师再进行适当点拨。本单位都是名家名文，人文内涵深厚，根据学生的情况，积极引导学生进行拓展阅读。 《藤野先生》建议2—3课时。《回忆我的母亲》建议2课时。《列夫托尔斯泰》建议2课时。《美丽的颜色》建议2课时。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 《藤野先生》 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 课文记叙了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医后弃文从医的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的品格，表达作者对他的真挚怀念，并反映那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 鲁迅的语言冷峻、犀利、幽默，具有独特风格。文中不少句子，或用反语，辛辣讽刺；或含义深刻，意味深长。学生品味和理解上存在一定的困难。 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 理清作者与藤野先生交往的典型事例。抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等描写，感受他的高尚的品格，体会作者对他的真挚的怀念之情。 透过事件理解作者的情感 揣摩文章独特的语言风格 学习重点难点 理清作者与藤野先生交往的典型事例。抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等描写，感受他的高尚的品格，体会作者对他的真挚的怀念之情。 透过事件理解作者的情感 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 能掌握文章的叙事结构，理解回忆性散文的特点。学生掌握藤野先生的可贵品质以及作者对藤野先生的感情。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排）投影展示作者简介以及写作背景 教师活动1 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同） 《朝花夕拾》,鲁迅先生唯一的一本散文集，原名《旧事重提》。包含《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段，展现了当时的世态人情、民俗文化，流露出鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情，叙述亲切感人，文笔优美清新，堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。 学生活动1 （学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同） 学生诵读，适当笔记 活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何