人教版小学数学三年级三年级数学《连乘应用题》教学案例分析.docVIP

人教版小学数学三年级三年级数学《连乘应用题》教教事例剖析 人教版小学数学三年级三年级数学《连乘应用题》教教事例剖析 PAGE / NUMPAGES 人教版小学数学三年级三年级数学《连乘应用题》教教事例剖析 三年级数学《连乘应用题》教教事例剖析 在新的课程理念下应当如何进行应用题教课？这是每一位数学教师所面对的实质问 题。 事例：昨天，我听了一节李老师上的连乘应用题（六年制教材三年级第六册），这 节课应当说是应用题教课改革中的一节好课，应当能给广大教师以启示。 这节课的教课内容是《连乘应用题》，教材上的例题是：商铺卖出5箱热水瓶，每箱 12个，每个45元，一共卖出多少元？ 杨老师是这样设计的问：从画面中你知道哪些数学信息？你能提出哪些数学识题？学 生的踊跃性很高，有的提出用一步解答的问题，这就解决了连乘应用题两种解法的第一步； 有的提出了用两步解决的问题，教师要修业生议论如何依据第一步求出的数目与题目中的第 三个条件，解决“一共卖了多少元？”这个问题。 学生在老师的指引下，经过版自主探究的合作沟通，很好地解决了这个问题。 剖析：听完这节课有以下认识：即在应用题教课中，应当加强应用题教课内容的开放 性，培育学生的应意图识。开放应用题的教课内容，就是要改变传统应用题教课离开学生的 生活实质，体现方式单调，条件答案独一的情况让学生感觉到应用题生动、风趣、实用，激 发学生解决问题的梦想。 （1）内容拥有开放性 心理研究表示，当学习内容越靠近学生的生活背景，学生自觉采取的程度就越高，越 有兴趣。为此教师要学会创建性地办理教材，应用题的选摘要从学生的生活和学习背景出发， 要注意采集有关的数学信息资料，扩展或替代教材的例题和习题，让学生从中领会数学就在 我们的身旁，它是真切的实用的，这是培育学生应意图识的条件之一。 （2）条件拥有选择性 因为人们在现实中碰到的数学识题，所拥有的条件经常是客观的、任意的，条件或许 剩余，或许不足，假如要解决它，学生除了要找寻到数学信息外，还一定学会选择实用的信 息，并清除没关信息的扰乱，因此培育学生的应意图识和能力，要打破单调的条件，问题齐 全的文字表达，要注意为学生供给开放性的题目，让他们在自然的情境中，依据需要自主选 择、判断和办理。经过多样的方式体现，培育学生采集和办理信息的能力，这对形成数学意 识和应用知识解决实质问题是十分必需的。做这样的题目让学生领会到现实中信息选择的重 要性，领会答案的不独一性，感觉到数学的作用和魅力。 （3）学生自主的探究与合作沟通相联合。本课，老师不是一字一句剖析应用题，取而 代之的是学生的自主探究与合作沟通，“你自己试一试”，小组议论时，“你教一教不会的同 学”等等。学生的思想和方法获得了充分的展现。连乘应用题出现的几种不一样解法，学生都 能说出道理来，学生真切成为了学习的主人，踊跃参加教课的每一个环节，努力探究解决问 题的方法，勇敢发布自己的看法。每个问题的提出，先是由学生独立思虑，再到两人商议， 而后小组沟通，把时空有限的讲堂变为人人参加、人人思虑的无穷空间。 （4）教师的角色发生了变化。教师不再是简单的知识教授者，而是一个成功的组织者、 指引者和设计者。面对学生对数学不感兴趣，感觉数学乏味无味、抽象难学的情况，变简单 的求热水瓶的价格的问题为求身旁的体育用品的中的实质问题，教课内容切近学生实质生 活，学生喜闻乐道，调换了学生的学习踊跃性。 （5）突出学生主体地位，发展学生创新思想。应用题教课理应重视数目关系的剖析和 梳理，本节课在剖析数目关系时，让学生从情形中发现问题、提出问题和解决问题，这是学 生的思想过程，教师在讲堂上留给学生充分的空间和时间，让学生去议论、去争论、去探究。 （6）练习设计开放，展现数学的应用价值。本节课打破了“稳固练习”的惯例模式，设 计了开放性、灵巧性、多变性的生活情境，学生能够依据题目所供给的资料，去选择、去优 化、找寻解决问题的最正确策略。这样做不单给学生萌生求异思想创建了一个广阔的空间，而 且使学生确实地领会到数学的应用价值，进而加强了学习数学的动力和信心。