小学语文阅读教学模式解读.docx

小学语文阅读教学模式解读 小学语文阅读教学模式解读 小学语文阅读教学模式解读 教师进修学校小学研训部 陈 宏 教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案， 有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间 的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。 “自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的适合我县小语课堂教学实际的一 种基本的教学思路。它不仅代表着我县小语课堂教学发展的一个方向，也正体现 了我县课改的一个阶段性成果，更凝结了语文教研员和一线教师的智慧和汗水。 一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的 前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。 二、模式的目标 着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 正确把握语文教育特点 引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得 充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 四、模式的基本特征 1、情境性。 注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。 所创设的情境要有利于显示学习的真实性， 有利于引发学生的学习兴趣， 有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容 之一。 、问题性。学生在学习活动中总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。 、尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。 、合作性。学生在进行自主探究、交流互动研讨中，往往需要与他人合作， 共同完成探究任务。 、指导性。教师在学生自主探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨， 促进学生探究成功。 、反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对自主探究学习的过程和结果进行交流评价。 五、操作程序 自读自悟，整体感知交流收获，质疑问难 自读自悟，整体感知 交流收获，质疑问难 读 理 小 开 通 清 组 拓 课 层 合 思 文 次 作 路 扫 感 资 提 除 知 源 出 扫除障 大 共 问 碍 意 享 题 围绕重点，精读探究 围绕重点，精读探究 回归整体，深化提高 品读重点词句段 入境悟情 多项互动交流 感情朗读 整体回读全文 化零为整 适当拓展，学用结合 诵读 丰富记忆 摘抄 练就慧眼 讲 演 内化语言 迁移 运用语言 （二）具体操作流程 第一环节 ：自读自悟，整体感知 学习目标：认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意。 操作要领：激发阅读兴趣，引导学生充分读书，查阅资料。 本环节要引导学生充．分．地阅读课文（保证读的时间和读的质量） ，从读准字音——读通句子——到读连贯——能读出不同句子的不同语气，体现这样一个读 书过程，从而让学生整体感知课文。在这个过程中，教师要指导学生边读边想， 画出不明白