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试论语文课的“语文味儿” 张杰 2014 年 汉语言文学 内容摘要 ： “语文味儿”应是语文课全面实施素质教育， 深入推进课程改革的必然要求， 是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。无论是语 文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、等诸方面，“语文味儿”概念的提出 与探讨都具有重要意义。语文课应该有“语文味儿”。把语文课上出“语文味儿”的主 体前提在于教师的素质。 语文教师可以通过反复咏诵， 教出语感；立足文本， 深入挖掘； 巧用手段，感染熏陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。语 文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教 育的最高追求。 关键词 ：语文味儿； 新课标； 意义； 主体前提； 课堂方法 “语文味儿”这个概念自从程少堂于 2001 年提出后，在全国语文界引 起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果。今天，笔者试着综合各方意见， 结合自己的教学实践，将“语文味儿”与语文课相联系谈几点浅见： 一、语文课应该有“语文味儿” （一）、何为“语文味儿”？ 自 1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文学科诞生百年以来，关 于语文的实践总结与理论探讨可谓壮观。工具论、人文论、素养论、语感 论之争此起彼伏，“少、慢、差、费”的批评不绝于耳。 1978 年和 1997 年 两次语文教育大讨论更是参与度高，影响面广，极大推进了语文教育研究 的深入。2001 年教育部新修订的 《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》 颁行，“新课标”（下文皆简称为“新课标”）以马克思主义和科学的教 育理论为指导，总结了我国多年语文实践总结与理论探讨的宝贵成果，对 1 当代中小学语文教育具有重大的指导意义。 我们探讨语文课与“语文味儿”正是语文实践总结与理论探讨在“新 课标”实施背景下的新形式之一。“语文味儿”应既是语文课的本色本味 儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果，特别是“新课标”理念在 语文课中的鲜活呈现。因此，关于“语文味儿”的探讨必须深深植根于语 文课，在“新课标”理念的指导下展开。 首先，从课程性质来说，“语文味儿”应完整体现语文课工具性与人 文性相统一的基本特点。其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是 因为语文是人类文化的组成部分。工具性体现为语文学科的奠基作用和实 践功能，人文性则体现为母语课程的文化综合性和情感性，而这两者犹如 一纸两面是不可割裂而完整统一的。如果我们只重视语文课程的工具性， 语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语 文教学将堕进人文主义的乌托邦。“语文味儿”首先就应完整体现语文课 这一课程性质。 其次，从文化归宿来看，语文是母语课程。如果纯粹为了学习语言， 特别是口语，学生几乎没有必要到学校来上语文课。作为母语课程，语文 要以培养学生汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想为使命。“新 课标”明确要求“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学 生正确地理解和运用祖国语言文字”。语文可以传承文化，可以传达社会 价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础，即培养“民族性”。 语文课程鲜明的民族特色就是“语文味儿”的重要体现。 第三，从课程目标来谈，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与 2 发展”。其基础是听、说、读、写能力，在此基础上，培养学生的汉语人 文情感、汉语人文精神、汉语人文思想和汉语人文能力，并养成语文学习 的良好习惯，激发语文学习的持久兴趣。只有始终致力于学生语文素养的 形成与发展，语文课才能“语文味儿”浓郁。 第四，“新课标”理念体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践 追求，即课程方法。全面提高学生的语文素养明确了语文课程的目标方向； 正确把握语文教育的特点是遵循语文教育的规律，重视语文的熏陶感染作 用，强调语文鲜明的实践