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把握归纳推理，培养数学思维 东北师范大学附属小学 数学学科委员会 汇报人：脱中菲 2018.12 贵阳 目 录 Co n t e n t s Part 1 有过程的归纳教学的问题设计 Part 2 有过程的归纳教学的展开过程 Part 3 有过程的归纳教学单元案例 1 有过程的归纳教学的问题设计 有过程的归纳教学的问题设计 1.问题设计对于归纳教学来说具有重要意义 数学归纳过程的体验是要让儿童掌握具 体问题入手进行计算的方法，积累最正确的 思考问题的经验。 —— 史宁中 《数学中的归纳推理》P137 有过程的归纳教学的问题设计 1.问题的设计对于归纳教学来说具有重要意义 联系着儿童的经验 承载着教学活动 “起点” 教育是对儿童经验的 丰富、引导和拓展 问题 积累最正确的数学经验 有过程的归纳教学的问题设计 1.问题的设计对于归纳教学来说具有重要意义 从个别到一般 起点问题 指向学生的个别经验、 方法、观点 指向某一个知识的具 体问题、任务 有过程的归纳教学的问题设计 2.基于起点问题设计的三种归纳教学类型 由一个问题引出多种学生的不同经 验和方法。 （运算教学：整百数 加减口算） 数学学科3种 由一个问题引出多种不同的结论。 归纳教学类型 （基于探究的教学：圆的周长、 三角形内角和） 围绕一个大的概念、原理设计 有多个具有相同属性或关系的 问题。 （概念、公式的教学） 类型一：由一个问题引出多种学生的不同经验和方法 以整百数加减口算为例 学生借助不同的学