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基于“类”的语文归纳教学研究 ——以“神笔马良”单元为例 东北师范大学附属小学 语文学科委员会 汇报人：王语 2018.11 贵阳 什么是 为什么 什么样 一、什么是 （一）基于“类”的语文归纳教学  是指围绕一类语文知识，经历由特殊到一般的归纳的教学。  语文学习活动强调从个别（个人或他者）实践经验或个别事物出发，归纳概括出一般结论的教学。  更多地关注学生对语文知识的认知加工的过程，关注个人对意义的建构和加工信息的过程。 两个基本特征 学习内容有“类”的属性 学习过程是归纳的 什么是“类”？—— “类”是思维的基础。 “类”就是我们感兴趣的那些对象所组成的群 体……能否得到一个合理的“类”，将直接影响思 维的有效性。 —— 《数学基本思想18讲》史宁中 二、为什么 1.基于儿童语文学习的规律 （1）儿童的认知规律 皮亚杰指出，6-12岁的儿童的认知 正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维 过渡、发展的阶段。 我的狗会叫， 特里和梅丽莎的狗也会叫， 这么看来， 所有的狗都会叫。 ——儿童的归纳思维 1.基于儿童语文学习的规律 学习的历程大体是“感知语言——理解、感悟、欣赏语言——积累语言——运用语言”； 语文的学习是母语的学习，有些内容不用讲，生活中可以习得；但是有些内容看似简单，实则抽 象，看似经验，实则先验。我们不能想当然地认为仅仅通过在短时间内依靠教师的“教”让学生完 全掌握、理解。 感知 理解、感 积累 运用 语言 悟、欣赏 语言 语言 语言 2. 基于语文课程和教学改革的需要 问题三：当下国标教材无论是“单元” 问题一：普遍重视一般到个别的演 抑或“板块”组元，都是将各领域的学 绎推理教学，缺少从个别到一般的归纳 段训练点分解到各个单元（板块）， 推理教学。演绎的教学长于模仿、短于 “设法布点，螺旋上升”，但这也导致 创造。（史宁中） 了每个单元（板块）知识与训练点的 “泛”与“杂”，难成序列。如何构建 单元教学才能符合儿童学的规律，让儿 问题二：课改至今，全国涌现出多种 童积累更多典范的语言材料呢？ 语文教学流派，都在某种程度上进行了语 文教学的改革及探索，但“知识本位”仍 然是我国中小学课堂教学的主要特征。解 词析句，串讲串读的教学方式鲜有改变， 课堂教学仍表现为较强的“传递中心”取 向，强调对学习内容和结果的积累。怎样 改变这种“平推式”的教学现状呢？ 3.基于学校率性教学改革的需求 有根源 有过程 有个性