【报告】三生课堂教学模式研究结题报告.docx

精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 《三生课堂教学模式》课题争论结 题 报 告 一，课题的提出 “三生课堂”是区教研室提出的课改方向，我校结合自己在已有的“三五三 六”教学模式的基础上开展“三生课堂”教学模式争论；本课题主要争论“三生课堂”教学模式是什么？如何在课堂中的应用？如何提升教学质量？与我校原有 的教学模式怎么融合？其重点就是教学模式 “导学，互动，展现，评判”的提出， 难点在于在课堂中的运用和怎样提升教学质量； 本课题省内外专家同行从教学争论，教学设计， 课后反思等方面进行了深化的争论， 为我们今后的争论指明白方向，同时也为我们今后的争论奠定了坚实的基础； 二，课题争论的背景 1，时代背景 现代社会要求公民不仅具有肯定的学问水平和实践技能，仍要具有较高的 科学文化素养和人际交往才能， 我们只有转变以往陈旧的， 忽视同学自想法识“以师为本”的训练方式，采纳充分调动同学积极性，发挥同学学习潜能的“以生为 本”的生本训练，才能培育出善于学习，善于摸索，勇于探究，勇于创新的合格 公民； 2，同学学习现状 我校地处农村，虽然毗邻县城，但生源质量相对较差；农村同学普遍缺少 相对稳固的学习习惯， 缺乏积极向上的学习态度和锲而不舍的学习品质， 学习主动性不强， 学习方法和思维方式不够科学， 自主学习才能较差， 正是这些因素制约着我镇中学校生健康，连续，良性进展； 3，我校师资情形 近年来，学校在教学中提出“三五三六”课堂教学模式并实施精细化治理， 绩效考核制度在不断完善， 各项工作也在日益规范， 老师的积极性得到了较大的发挥，训练，教学质量也有了肯定的提高，但新课程改革尚未取得根本性转变， 学校训练质量依旧不尽抱负； “以师为本”的课堂教学仍旧充斥着校内，老师的教学理念需要转变，新课程提倡的教学方式急需建立； 4，学校争论现状；我校正在实施“三五三六”课堂教学模式争论，我们研 究的理念是先学后导， 缘学而导， 导为促学； 同学在学习新学问之前要依据老师 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 编制的自学案进行自学， 老师依据自学情形， 进行缘学而导； 每个单元学习终止要设置反馈课， 用以巩固提升学问和技能； 我们课堂教学模式虽然取得肯定的争论成果，但从理念上仍旧没有脱离“师本”训练的窠臼，仍旧没能使同学得到进 一步的解放，未能激发同学积极向上的情感，没有更好地放飞同学的思想； 三，课题争论的理论依据 1，建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理 论提倡在老师指导下， 以学习者为中心的学习， 也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮忙者，促进者，而不是 学问传授者与灌输者； 同学是信息加工的主体， 是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象， 建构主义学习环境包含情境， 协作，会话和意义建构等四大要素；这一阐述为本课题的争论供应了实质性理论支撑； 2，人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮；到 19 世纪，实证主义产生，科学主义取得了理论形状；几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也产生了；人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人；人 本主义理论非常留意人的个性， 重视理性和感性的统一， 留意人的个性进展， 它与新课改“以人为本，以同学的进展为本”的思想相统一； 3，人的全面进展理论：马克思主义关于人的全面进展理论认为，人在各个 方面都具有肯定的潜力， 只要给以适当的外部条件， 就能调动其主观能动性， 使潜能和个性得到最大限度的发挥， 这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的进展，才能适应社会进展的需要；这一理论揭示了同学在探干脆，自主性， 争论性学习中具有肯定的潜力；四，课题争论的目标 我们争论课堂教学有效性，强调教学有成效，有效率，有效益；我们实施 “三生课堂”就是想在有效益这一层面做大文章， 不仅提高同学目前的学习成果， 而且激发同学的生命意识，为同学终身进展奠基； 1，通过实施“三生课堂”，转变老师观念，提高试验老师的训练教学争论 才能，把老师从繁重琐碎的事务中解放出来， 转变老师的工作状态， 制造老师的职业幸福，提升老师的生命质量； 2，通过实施“三生课堂”，在老师的帮忙引导下，使同学能逐步养成勤学 善思，严谨治学的学习态度， 让同学在积极主动地参与学习， 参与治理和实践活动中，养成善于观看，学会发觉，分析和解决问题的学习方法和思维方式，从而 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 走上学会，会学到乐学的自我进展与提升的良性循环的道路； 使一些学有所长的同学具有“开拓创新，敢