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参照对比中了解语文教学 一、许多人对语文教育的片面认识 许多人认为语文教育仅仅是语言文字的教育，学语文就是学会听说读写，认识几个字，会写几篇文。通俗地说，语文就是个工具，数学是自然科学的工具，语文是一切学科的工具。数学是自然科学的工具，这句话怎么看，我没有发言权；语文就是个工具，这句话有很大的问题。说语文是一切学科的工具，表面上是对语文的重视一要想学好其他学科，必须先学好语文，语文多重要啊，而实际上是对语文的贬低，因为语文的价值绝不止于工具性，它还具有丰富的人文性。我们知道，工具是可以和使用者分离的，镰刀、锄头是农民的工具，粉笔是教师的工具，这些东西都能和使用者分离。但语文呢，它一旦被使用者掌握，就植根在使用者的头脑里、思想中，须臾不可分离。没有语文，人们就不能思考。语文是思想的家园。学习语文的过程就是人的社会化的过程。人是在掌握母语文的过程中成为真正的“人”的。 二、我们应有的语文观 语文是言语／文化。语文的表层结构是一般意义上的语言，准确的叫法是言语，包括叶圣陶先生说的口语和书面语两种，语文的深层结构是文化。如果语文是一只手，那么言语和文化就是手背和手心的关系，是血肉相连、不可分割的关系。这就是我的语文观——言语／文化观。语文是言语／文化，语文能形成一个人的文化心理，是一个人思想文化的组成部分。因此，语文课不能单单进行语言训练，还要进行文化熏陶。 所以。实际上，语文教育除了语言文字教育；起码还包括文学教育、审美教育，甚至包括心理健康、伦理道德、哲学、历史等方面的教育。为什么把语文教育叫做大语文教育，原因在于此。为什么说文史哲不分家，原因在于此。所以我说，语文教育是最大众的教育，是一切教育的母基。当然，我这样说。绝没有以语文教育代替其他教育的意思。每门学科都有其他学科不可替代的独特价值，但很显然，语文教育体现了多门学科的教育价值。 三、语文教学和数理化教学的本质区别 1数理化教学主要是再现性教学，语文教学主要是表现性教学。再现和表现是文艺理论中的两个术语。我把它借用过来，用以揭示语文教学和理科教学的不同。所谓再现，就是客观复现，数理化教学主要是把客观世界的规律(表现为定理、定律、公式)客观复现给学生，使学生认识它、理解它、喜爱它、运用它，所谓表现，就是主观外现，语文教学主要不是再现客观世界，而是表现主观世界的情感、态度、价值观。比如讲课文《鸿门宴》，讲到刘邦和项羽的形象，不同的老师会有不同的讲法。有的老师对刘邦赞赏有加，说他善于用人，且性格就像太极拳着数。有时礼贤下士到唯唯诺诺，有时威加海内到目空一切。有时儒雅到与臣子彻夜长谈治国安邦大计，有时流氓到扬言可与项羽分吃父亲的人肉羹，而项羽则不会用人，目光短浅，且有勇无谋，异常残暴。有的老师恰恰相反，说项羽是一个失败的英雄，顶天立地。英勇绝伦，儿女情长，而刘邦则是个无赖，是个政治流氓。 数理化教育执着地把学生带进客观世界，相反，语文教育务必执着地引导学生走出客观世界，走进主观世界。讲柳宗元的诗(江雪)，不要讨论老翁为什么在那么冷的天还要去江中钓鱼，是因为老翁爱吃鱼，还是家里穷没什么吃的了，还是钓鱼想去卖；也不要讨论江面上结冰了怎么钓鱼，是否需要把冰凿破。诗所描绘的不是一个知识世界，不是一个有着普遍的因果联系的客观世界，而是一个诗意盎然的、充满模糊与神秘的主观世界。讲比如，数学老师张三和李四教同一章同一节，他们的教学方法和风格可能一样也可能不一样，但教学内容是一样的琶语文老师王五和赵六教同一单元同一课，他们的教学方法和风格可能一样也可能不一样，但教学内容常常不太一样，甚至很不一样。这是因为，理科教学在于再现客观物理世界。多给学生太科学的东西，文科教学在于表现主观心灵世界，多给学生太老师的东西。 2数理化教学是能懂才学，懂了才能接着学，前边的內容不懂就影响后边內容的学习。语文教学是不懂就能学，学了以后可以多懂也可以少懂。前边的内容不懂。基本不影响后边内容的学习。 不能教幼儿园小孩微积分，因为幼儿园小孩的心智还没有成熟到能接受微积分的程度。但可以教幼儿园小孩背孔子的(沦语)，因为虽然不太懂但能记住。学数学。都是学会了一元一次方程，接着再学二元一次方程、一元二次方程，不能反其道行之，因为数学有鲜明的逻辑结构。但学语文，常常可以把课文顺序打乱，因为语文基本不是一门知识性学科，没有清晰的逻辑结构。学习语文，应该在记忆力最好的时候多背，像牛吃草一样先吃下去，然后用一生的阅历去“反刍”。 四、语文教育与外语教育的异同 语文教育和外语教育由于都是语言教育，所以有许多相同之处，比如对听说读写的重视，对背诵的重视等。但外语教育是非母语教育，人们学习外语；主要当作交际工具来学。虽然也