写实事,抒真情.docVIP

写实事 ,抒真情 《义务教育阶段语文课程标准》 7—9年级的阶段目标 中明确指出： “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社 会、人生的独特感受和真切体验。 ”叶圣陶先生说： “教学生 作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试， 作文不是为了生活的点缀， 而是生活的必需。 ”课标的界定， 叶老的论述， 简而言之， 就是要求学生叙写自己的真实生活， 抒发自己的真情实感，表达自己对生活的独特理解、感悟。 特别是在初中阶段，作文教学的重点就是围绕记叙文的教学， 记叙文的写作无非又围绕一个“小我”而展开，叙“我”所 经历之事，抒“我”欲表达之情，让自我的心灵在文字里飞 扬。写作应该是一件愉快的事，起码不能是一种精神负担。 但是，在长期的初中一线语文教学中，我们看到的现状 是： 一、学生缺乏写作兴趣。每逢作文课，学生如临大敌， 有些学生甚至要抱着大小不一，品种不同的作文书籍进入课 堂。那架势好像是怀抱炸药包进入阵地。好像没有这些炸药 包，就没有战斗力，写不了作文，上不了作文课。当教师一 布置作文题目，绝大部分的学生愁眉苦脸，唉声叹气，咬着 笔杆，久久写不下几行字，学生视写作为巨大的精神负担。 二、写作内容空洞、虚假。相当一部分学生绞尽脑汁 写出文章，内容却空洞无物，套话连篇，缺乏对生活的细致 刻画。记得有一次，笔者在初一新生入学不久的作文课上， 曾布置了一篇写人的作文， 题目为《铭刻在我记忆深处的人》 结果，全班有十几位学生不约而同地选择环卫工人作为主人 公。写环卫工人倒也无可厚非，但关键是这十几篇文章却“千 人一面”，大致内容是：清晨，环卫工人在寒风中，拿着扫 把默默扫地，使整个城市面貌焕然一新，他们是城市的美容 师，我赞美他们。至于如何奉献，如何打动我的心灵的描写， 要么粗疏地一笔带过， 要么干脆忽略。这种选材惊人地相似， 思想出奇地一致，好像一个模子里铸造出来一般。 这种文章， 学生的个性多被扼杀了，真情实感就更无从说起了。 既然作文是生活的必须，作文本是用来“我手写我口， 我手写我心”的表达方式，为什么我们的学生会畏惧作文呢？ 在社会生活日益缤纷的时代，人们愈来愈追求个性生活的同 时，为什么我们学生的个性思想还被禁锢呢？笔者对此作了 深刻地反思，并粗略地归结出如下几点不成熟的看法： 一、学生缺乏对生活的观察和思考。当今，迫于升学应 试的压力，初中生普遍承受着繁重的学业负担，他们终日埋 首伏案于书山题海中，无暇顾及身边的生活。而且出于安全 等因素的考虑，家长们也多不愿自己的孩子过多地接触社会， 接触生活，学生自我活动的空间不大，生活相对单调。尽管 如此，每天的生活依旧真实地进行着，而且可以肯定地说， 每天的生活绝对不太相同。如果你关注生活，生活还是丰富 多彩的。而我们的很多学生却疏于对事物的观察，不明事物 的特征，缺乏对生活深入的思考和感悟。没有用心地观察和 感悟，就没有翔实丰富的生活素材。 “巧妇难为无米之炊” 到下笔写文章时，自然无事可写，无情可诉了。 二、 学生缺少必要的阅读积累。作为一名学生，获取外 界信息的主要途径还是学习。他们没有那么多的时间和精力， 深入生活第一线，事事躬亲去获取生活体验。因此，对初中 生来说，“学生在书中阅读到的内容本身就是一种广阔的生 活”。在阅读中，他们可以接触各地迥异的风土人情，了解 林林总总的世间百态，邀请先贤哲人作精神层面的对话。做 到足不出户，“读万卷书，行万里路”。学生在畅游书海中， 加深了对生活的认识和理解，形成自己独到的体验和感悟。 同时，在大量的阅读实践中，还可以积累“生活”素材，提 高语言修养。但是，作为一名初中语文老师，我经常很悲哀 地看到，相当一部分的学生没有良好的阅读习惯，他们要么 不阅读，要么仅作一些碎片式的阅读。没有大量的阅读，就 没有良好的语言感知能力及表达能力，这就直接影响到写作 的效果。因此这些学生的作文大都语言干瘪乏味、素材陈旧 从众、思想肤浅苍白，没有真情实感，缺乏生活气息。 三、 单一封闭的写作训练束缚了学生的思想。新课标在 教学建议中进一步提出：“写作教学应贴近学生实际，让学 生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感。”但是传统的作文教学，更重视写作训练， 其训练的模式大体为“教师命题一教师指导一学生作文一教 师批改一教师讲评”。这种以命题为中心的写作模式，远离 了学生的生活，难以有效地激发学生的写作兴趣。面对作文 教学出现的此等尴尬的局面，作为语文教师，我们有必要认 真研读新课标，反思自己的教学行为，充分认识到，作文不 仅是一种教学活动，更重要的是要让学生热爱生活，体验生 活，让学生最大程度地反映自己的真实生活，抒发自己的真 情实感。 四、评价方式的异化也挫伤了学生写作的积极性。为迎 合中考的应试需要，在作文评价中，