再塑生命──情感教育与网络教学的融合学习精品.doc

再塑生命一一情感教育与网络教学的融合 新课标下的语文教学更注重对学生情感的引导和塑造， 而当网络的使用广泛地渗入教学的各个环节的时候，我们在 清醒地意识到并不是所有的课文都适合用网络进行教学的 同时，也在思考如何在感染学生、塑造情感和充分运用网络 等多媒体设备进行教学两者间找到一个平衡点。 王毅老师在上八年级下册的《再塑生命》这一课的时候对此 进行了粗浅的探索和尝试。 这一课文选自海伦 middot; 凯勒的自传《假如给我三天光 明》，是一篇优美而极富感染力的文章，看起来并不是很适 合利用网络进行教学。但王毅老师巧妙地把利用网络实现师 生互动、生生互动放在了课前预习这一环节。在上课的前一 天，老师要求学生进行预习，并把在阅读过程中遇到的问题 挂在自己班级的网站上，如在“语文天地”这一板块开设一 个专题，任何一个学生都可以提出关于这篇课文的任一问 题，而其他的学生则可以以跟帖的形式进行探讨和争辩。 这一环节引起了学生们的极大兴趣，在充分的阅读和资料的 查找后，学生就在家里上网把问题粘贴到专题区里，而其他 同学就可以通过网络实现零距离的沟通和探讨，当然，老师 也可以在第一时间看到学生的问题，对自己的备课也可以进 行适当的调整。 如一学生问及：“是什么力量让那位安妮 middot; 莎莉文老 师那么耐心地帮助一个已经多年盲、聋、哑的小女孩？” 网上马上就有学生跟帖：“爱的力量 哇哈哈哈哈哈 这么简单都不会 ! ” 而此学生不甘示弱：“爱？海伦是什么人？盲 +聋 +哑，我想 那位安妮老师在之前应该没有接触过海伦，对一个从未认识 的残疾人如此细心、认真、耐心的教导，一般人很难办 到……” 回帖的学生也不知道如何应对了： “呃，这个嘛……我们还 要研究研究……” 真是让人欣喜，学生能够把握住课文的主旨并提出了让人深 思的问题。让学生体会贯穿全文的“爱”是课文的重点和难 点，老师通过网络提前知道学生在想什么，困惑什么，在之 后的上课就可以在讲到相关的部分时把学生提出的，或没争 论出结果的问题带出来，和课文的重难点有机地结合在一起 解决。 无可避免的，有些学生的提问是没有经过充分的阅读或查找 相关的资料，但大多数问题能引起其他人的争辩、思考，是 这一环节非常有价值的地方所在。 对于利用网络进行教学，有教师也提出质疑：这一定意味着 更先进、更合适吗？在课堂上用语言来表达难道不比敲打键 盘更节约时间吗？对此，王毅老师的观点是：利用网络进行 教学当然是先进的，重要的是什么时候用，怎么用，老师要 根据课文和具体情况进行设计。如海伦 middot; 凯勒这篇 《再塑生命》 ，将网络的利用放在课前预习，既不会影响课 堂上感情渲染，又早已掀起了学生的思维风暴。 有了这些准备，在上这节课的时候情感教育与多媒体（包括 网络）运用就融合得比较好了。王毅老师以一段悠扬的音乐 和几个轻敲心扉的问题导入课文： “如果有一天你再也看不到这个世界了，所有的缤纷色彩， 所有的线条形状，如果真的有这么一天，你最想记住的是什 么呢？ “如果给你三天光明，让你重新凝视这个世界，你最希望记 住的又是什么呢？” 把学生带入设想的情景里，让他们吐露出困于绝境他们心底 最真实的想法，同时也让他们换位感受一个失去光明的人的 疼痛。 在聆听完学生的感受后介绍海伦，这个环节王毅老师链接了 一些关于海伦的网站，而若预习时学生已在讨论区粘贴了相 关的网站和资料的，就可以充分利用到课件中来，以此肯定 学生的劳动，会让学生得到莫大的鼓舞和满足。网站的链接 在课堂上打开了一片更为宽广的天地，通过这个小小的窗 口，学生不仅会找到一些问题的答案，更是学会了一种更便 捷灵动学习方法：当争论在课本找不到答案时，查找相关的 资料或许就迎刃而解了呢！ 进入到课文的解读部分，王毅老师打开网页展示学生预习时 提出的问题，并在此基础上提炼出一个重点：“为什么说莎 莉文老师是再塑生命的人？”并将问题细化：“她用什么再 塑了 lsquo; 我 rsquo; 的生命？再塑了 lsquo; 我 rsquo; 怎样的生命？ lsquo; 我 rsquo; 的世界在莎莉文老师到来 之前和之后有什么不同？”让学生以四人小组进行讨论，重 在培养学生合作、 探究的精神， 锻炼他们交流和表达的能力， 以及对爱的感受力。把学生的问题和教学的重点有机地结合 起来这其中的过渡要自然、合理，使人感到这一环节网络的 链接和学生问题的展示是有必要的。不能为了给自己的上课 添加网络这一环节而生硬使用，如果学生的问题都不是很有 价值，甚至可以不安排到上课的重点上来，而在适当的时候 一笔带过。 在小组汇报讨论结果的过程中，老师适时总结的过程中贯穿 着对学生情感的引导，让他们学会以“爱”来体会课文中的 “爱”，在学生充分调动起对爱的感受之后进行课外的延 伸：