部编版六年级下册语文第五单元《14文言文二则-学弈》精选设计精选-微课合集 (7).docx

部编版小学语文六年级下册 14 《学弈》教学设计 教学目标 1.会写“援、俱、弗、”3个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读《学弈》，借助注释和联系上下文理解文意。 3.懂得学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。 教学重点 正确、流利、有感情地朗读《学弈》，借助注释和联系上下文理解文意。 教学难点 懂得学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。 教学课时 一课时 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入。 导语：同学们，在这之前，我们读过许多文言文故事，比如，《书戴嵩画牛》 《伯牙鼓琴》《自相矛盾》等，这些文言文故事都给了我们深刻的启发。今天，让我们再来学习一篇文言文《学弈》，从二人学弈的故事中获得人生启示。 2.板书课题，释题。（教师板书：学弈。） 预设：引导学生先结合注释理解“弈”的意思是“下棋”，再从字面上理解“学弈”就是“学下棋”的意思。教师要通过引导学生理解题目的含义，让学生掌握结合注释来理解文言文的方法。 二、初读课文，检测预习 1.教师简介作者。 孟子（约前372—前289）名轲，字子舆。战国时期邹（今山东邹城东南）人。我国古代著名的思想家、政治家、教育家。他是孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识，提出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。孟子与其弟子合著的《孟子》是儒家经典之一。 2.学生自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。 （1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。 预设：教师提示学生朗读时要读好语气词，初步感知古文朗读的节奏，体会其韵味。 （2）指名朗读课文，教师评价并相机正音。 ◆需注意的字音： ①“思援弓缴而射之”中的“缴”读“zhuó”，不要读成“jiǎo”。 ②“为是其智弗若与”中的“与”同“欤”，读“yú”，不要读成“yǔ”。 3.教师示范朗读课文，学生注意停顿，用“/”标记。 朗读示例：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。 4.学生根据朗读停顿齐读课文。 预设：文言文的教学，诵读应放在首位。学生只有反复诵读才能深入理解，并品悟到文言文的美感。这篇文言文篇幅短小，适合反复诵读，所以在教学时教师要重点引导学生读准字音、读准节奏、读出韵味。 三、再读课文，疏通文意 1.回忆学习文言文的方法。 过渡：“书读百遍，其义自见”，同学们能把课文读得正确、流利了。课文中有一些难字、不常见的字，你们是怎么理解的呢？我们以前也学过文言文，大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？ 预设：学生自主发言，教师根据学生的回答总结并板书：①借助文中注释、工具书、相关笔记或资料；②联系上下文；③反复诵读，用心思考；④同桌、小组内共同探讨。 2.学生再读课文，读懂课文。 （1）结合课本上的注释，再读课文，理解重点词语，读不懂的地方做上标记。 （2）同桌互讲，相互纠正、补充，把不懂的内容记下来。 （3）教师补充，解释词语。 ［善］善于，擅长。［使］让。［诲］教导。［其（其一人）］其中。［虽］虽然。 ［将至］将要到来。［思］想。［援］取来。［其（其智）］他的，指后一个人。 3.学生讲述自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。 预设:小学生学习文言文不宜采用逐词逐句翻译的方法，只要学生能理解句子要表达的主要意思，能用自己的话表达出来即可。 4.小组合作，疏通文意。 参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他的心里总想着有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。 5.同桌互相讲述故事内容。 四、品读课文，深入探究 1.教师出示阅读提示引导学生深入理解课文内容。 （1）谁学下棋？谁是老师？（2）学下棋的人态度如何？ （3）学下棋的结果怎样？（4）你懂得了什么道理？ 2.学生带着问题读课文，与同桌交流自己的想法。 3.教师引导学生探讨问题，解答学生的疑惑。 （1）谁学下棋？谁是老师？（有两个人学下棋，老师是全国最擅长下棋的弈秋。） （2）学下棋的人态度如何？ 预设:这个问题是本课教学的重点。首先教师要引导学生明白这里运用了对比的写法，将两人的态度进行比较；其次要引导学生弄明白这两个人不同的学习态度是导致后面出现不同的学习结果的直接原因；最后还要引导学生结合两个人不同的学习结果从中受到启发。 明确:两个人的学习态度截然相反。其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一