部编版九年级下册语文-九下语文《十五从军征》优秀公开课教学设计精选推荐 (2).docVIP

PAGE 3 / NUMPAGES 4 十五从军征 【教学目标】 1．在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。 2．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。 3．紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。 【教学重难点】 1．重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。 2．难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。 【教学过程】 一、激情导入，未成曲调先有情。 （一）回忆一下，你们以前是怎样学习古诗的？（解诗题、知作者、晓字义、明诗意、悟诗情、拓视野。） （二）导入：在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是哪个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。每一首诗都像一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，叫人流泪。乐府诗大家已经比较熟悉了，这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》。乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作。而我们今天学习的这首，它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。齐读课题：《十五从军征》。 二、破解题意，咬文嚼字激感情。 师；读课题你们知道了什么？ 生：十五岁就参军/当兵了。 师：从军是参军，征是什么意思？“由国家召集或收用”这里是被征入伍，有被迫的感觉。 那诗题的意思是什么？ 三、再读诗歌，感知诗歌大意。 （一）默读诗歌，边读边想这首诗写了什么内容。 （《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从军65年后返回故里的情景，诗中通过主人公的遭遇揭示了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。） （二）昨天大家已经预习了，说说你读完诗歌的感受，你会用哪个字或者词语来形容？ 好诗在手，须得朗朗上口，带着这种感受自己读读这首诗吧。齐读。 （三）文中出现了几个生僻字，咱们一起来看看这些容易读错的字：（生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻。） （四）诗歌预习了，诗中的词语你都理解了哪些，和大家分享一下。 （五）了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。不要忘记结合插图。（生自己说一说）评价：你的理解已经很不错了，其他同学还有补充吗？ 四、品词析句，对话文本悟诗情。 （一）千古美诗，须得悟出诗情。这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）这是怎样的一生？ （二）在这长长的65年里，65年啊，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，这样漫长的岁月，他是怎样度过的呢？（他风餐露宿、南征北战、浴血搏斗，多少危险、艰苦、思念、期盼都在战场上），暮年时的他终于归来，这是何等的惊喜，但是等待他的是怎样冰冷严酷的现实。 （三）请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？ 学生汇报。 1．听到什么——师：他听到了什么？（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。 师：同学们，那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊！ 师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？生…… 师：乡里人的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？ 心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？ 六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这让人怎能不心碎呢？读一读。 2．看到什么——他又看到了怎样的场景呢？ 指一名生与教师一起：读（配乐） 师：这是怎样的画面啊！请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。 你们看到了怎样的画面？把你的感受写在脸上。 师：这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园呀？在他的记忆里，在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜？ 学生回答老人少年时，家中的情景。 是啊，曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是： 引读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。——读 曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是……——读 师：人去屋空，人亡园荒，这是何等的凄凉呀！ 3．做什么——师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。） 师：离家几十年，终于回来了，他本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知饴阿谁。指名读 师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知饴阿谁。 师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里？