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单元学习任务 单元学习任务 PAGE / NUMPAGES 单元学习任务 -单元学习任务 要点能力培育 —— 朗读新诗 【有关知识】 提升朗读诗歌的能力是本单元学习的要点， 本单元诗歌均抒发了必定的感情， 频频朗读可陶冶我们的情操。 新诗作为一种新的文学款式，在内容和形式上都有自己的特点。朗诵时要认 真领会诗歌的思想内容，正确掌握诗人的感情，确立适合的重音、停留，选择恰 如其分的语气，读出新诗的艺术美。 在诗歌的详细朗读过程中，要从以下几方面着手： 一、依据诗歌境界，确立重音 重音包含语法重音和重申重音。 1.语法重音指依据语法构造特点而重读的词语。 由主语谓语组成的诗句，谓语是说明主语状况的，一般要重读。比如：“ 我 们新鲜。我们净朗。我们华丽 。我们芳香。” 郭沫若《凤凰涅槃，凤凰重生歌》 ．． ．． ．． ．． ( ) 主谓宾构造的诗句， 宾语重读。比如：“月光恋着大海．．，大海恋着月光．．。”(刘 半农《情歌》  ) 谓语前加上修饰语的诗句，则修饰语重读。比如：“  霖风呼呼．．地吹着，月光 明显的照着。 ”(沈尹默《月夜》 )“呼呼”“明显”这两个修饰语就代替了重音 ．． 的地点。 2.重申重音指为重申语意要点而重读的词语。重申重音没有固定的地点，朗 读时要依据表达思想感情的需要来确立。下边几种状况应办理为重申重音： 对表达诗人思想感情很重要的词语。比如： “周总理，我们的好．总理。 ”(柯岩《周总理，你在哪里》 )“好”是人民对周总理最高的评论，表达了诗人和人民 民众对周总理的无穷热爱和衷心的敬意。 表示对照，有突出句意作用的词语。比如：“  有的人活．着，他已经死．了；有 的人死了，他还活 着。 ” (臧克家《有的人》 )重读“死”和“活”，使两种人形 ． ． 成鲜亮对照，极具艺术感染力。 与上文有照 关系的 。比如： “ 是他 提着灯 在走。 ” (郭沫若《天上 ．． 的街市》 )重音只有落在“灯 ”上，才能与上文“你看那 流星”挂起 来，构 成比 关系。 了 化听者印象， 句中列 的同 成分。比如：“ 我 着高峰 喊，我 ．． 着大地 喊，我 着丛林 喊??”重 “高峰”“大地”“丛林”能起到 ．． ．． 化 的作用。 注意： 法重音没有 重音明 ，一旦句中出 重音， 法重音便要听从 重音。 二、依据 境关系，确立 句的停 停 表 在 歌的朗 中主要指 拍。朗 ，依据 句内部 的疏密将其分红几段，以体 奏的 明、 言的神韵， 的停 方式称 拍。 朗 新 ，不可以机械地依照字数来区分 拍，要兼 歌的内容和 构，各行的 拍数要均匀、平衡，使其有一种和 整 的韵律美。比如《天上的街市》 第一 ： 的 /街灯 /了然，仿佛 / 着无数的 /明星。天上的 /明星 / 了，仿佛 /点着无数的 /街灯。第一、三句 三个 拍，第二、四句不完好依照字数区分，仍旧是三个 拍，朗 新 ， 了保持整 和 的美，宁愿把句中 得 些，也不可以把 意关系亲密的 行分红不一样的 拍。 三、依据感情需要，确立 句的 气 气是人 用以表达感情和 度的声音，也就是俗 的“口气”。 人的思想感情是丰富而复 的，有 、快乐、悲 、沉痛、 抑、深重、激 、不安、惊 、 望、 疑、感 等各样感情。朗 ，要用相 的 气将其适合地表达出来。比如臧克家的《三代》 ： 孩子 在土里沐浴； 爸爸 在土里流汗； 在土里葬埋。 人 扣 民与土地的关系， 取三个 画面。从 上看，三个画眼前后 密相承。今日“在土里流汗”的爸爸到明日又 被埋葬了，到那 “在土里 沐浴” 的孩子必然 要重复父 和祖 的命运。 年复一年， 代复一代， 月不居， 民的状况却没有 毫的改正。朗 要 低落的 气、降抑的 、舒 的 奏， 出 中包含的旧中国 民的难过、酸楚和 人的怜悯、悲 ！再看 敬之的《桂林山川歌》： 云中的神呵， 中的仙， 丰采仙 桂林的山！ 情一 深呵，梦一 美， 如情似梦漓江的水！ 水几重呵，山几重？ 水 山 桂林城 ?? 江山多 人多情， 使我白 永不生！ 此江隐士骄傲， 使我青春永不老！ 是一首歌唱祖国壮 河山的 美 篇。它不 展现了桂林的山川之美，抒 了 人 桂林、 祖国的感情， 并且 人感觉到蓬勃向上的 代气味。 朗 ，要以 的 情， 切的 气， 松的 奏，活 自如的韵 ， 出 人的山川情、祖国心。 从朗 新 下手， 持朗 ，养成优秀的朗 ， 培育学生的文学兴趣、提升 文修养都将起到优秀的作用。 【 践任 】 从 文中 取自己喜 的一首 ， 行 比 。写作任 指 —— 学写新 【知 引】 一、 代 的形式和要求 是 人灵魂的辨白，呈 着 人所有的心灵感觉、心里