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商务英语实践教学体系的构建 摘要：构建可行的《商务英语》课程实践教学体系，对培养学生语言应用能力及商务技能的提高至关重要。基于目前高校《商务英语》课程教学中实践教学所存在的问题，以吉林大学珠海学院外国语学院英语系学生为研究对象，以教育游戏化理论及游戏激励机制模型（TPR）为理论框架，将其与构建《商务英语》课程实践教学体系相结合，旨在为珠三角地区商务英语应用型人才培养及高校课程实践教学改革提供一定参考，形成一定辐射效应。 关键词：电子游戏激励机制模型(TPR)；《商务英语》课程;实践教学 据中国教育部统计数字显示，截至2018年8月，全国已有367所高校成功申办商务英语本科专业，千余所高校开设了商务英语方向相关课程。广东省的各大高校多数已开设商务英语方向。《商务英语》作为商务英语方向的核心课程是一门实践性、综合性很强的课程，而实践教学能有机地把“英语”和“商务”结合起来，使学生兼备较强的英语沟通能力和商务操作技能。但目前《商务英语》实践教学环节十分薄弱，甚至形同虚设，主要问题如下：第一，实践环节分配比例不合理。课程体系中理论知识和实践环节分配比例不合理，重理论，轻实践。第二，实践教学理念陈旧。大多实践教学只是单项的商务技能训练，很少设计综合技能训练，因此没能构建起相互补充、环环相扣的完整的实践教学体系[1]。第三，实践教学硬件设施不完备。不少地方院校现有的实验室大多设备陈旧、功能单一，缺少系列化的实验室；有稳定合作的校外实践基地数量偏少，已不能满足商务英语人才培养需求[1]。第四，实践教学评价标准单一。实践教学程中无量化考核；且学生互评、反馈等环节缺失，使学生无法客观地了解自己的实践动手能力及语言能力。基于以上问题构建可行的《商务英语》课程实践教学体系，对培养学生语言应用能力及商务技能的提高至关重要。 1《商务英语》课程实践教学研究概况及理论框架 近年来关于如何构建商务英语的实践教学模式，学者们提出了不同见解：如从单项到综合、从简单到复杂、从校内到校外的三级“开放式”商务英语实践教学模式[2]，“工学结合、分层推进”实践教学模式[3]，信息技术支持下的“任务驱动式”商务英语实践教学模式[4]，“渗透式”商务英语专业实践教学体系[5]，商务英语专业“（8+X）专业”多维立体化实践教学体系[6]等。总体来看，对商务英语实践教学体系的研究尚处于探索阶段，尤其在具体实践操作方面还存在很大研究空间。而且学者对该课程实践教学改革的研究几乎都忽略了从学生的角度去思考，忽略了学生的感受，而是站在教师的角度去研究教师如何主动采取措施调动学生积极性与参与性。经研究发现教育游戏化是一种新的教育理念，使游戏变为学习的一种手段，借鉴游戏设计理念来重新设计教学目标、教学方法、评价手段等，使学生在游戏化学习过程中，享受游戏乐趣，获得学习成果[7]。教育可推动游戏化的发展，游戏化促进教育革新[8]。中国学者高超民等通过对35名电子游戏玩家的访谈数据进行质性分析，发现电子游戏的激励来源于其在目标（Target）、过程（Process）及奖励（Reward）等三个方面共19个范畴设定的综合效果，并在此基础上构建了电子游戏激励机制模型（TPR），具体如图1所示。本文拟以吉林大学珠海学院外国语学院英语系学生为对象，以教育游戏化理论及游戏激励机制模型（TPR）为理论框架，将其与构建《商务英语》课程实践教学体系相结合，基于目标、过程、奖励等方面设计课程的实践教学实验，预期可以提高学生的课堂参与度，并且能取得更好的学习效果及学习成绩。 2《商务英语》课程实践教学体系构建过程 2.1研究方法。此研究选取对照组进行准实验。同一位教师教授程度相当的两个班级，一个班（实验组）进行基于TPR构建的实践教学模式，另一个班（控制组）进行现有实践教学模式，一个学期后经相同的期末考试比较两个班的课堂参与度、学习效果及成绩。2.2研究对象。作者承担吉林大学珠海学院2015级英语专业2017～2018学年第二学期《商务英语（高级）》课程（共83人）的教学工作，尝试探索一种新型实践教学模式，故选取2015级全体选报《商务英语（高级）》课程的同学作为实验对象，称为实验班（A班）。另有2014级英语专业学生已在2016～2017学年第二学期按原有的实践教学模式修完该课程并取得相应成绩。这两个年级学生英语专四成绩相似，无显著差异，故选取2014级全体选报《商务英语（高级）》课程的同学为普通班（B班）作为参照。A班共83人，B班共61人。2.3研究步骤。《商务英语》课程总成绩包含平时成绩和期末考试成绩，各占50%。期末考试为终结性考试无法设置奖励，故选平时成绩为主要奖励。“案例分析+商务讲介”是该课程最常见的实践教学方式，可以作为评定