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商务英语实践教学论文4篇 第一篇：商务英语双元制实践教学研究 一、高职商务英语专业实践教学现状及存在的主要问题 商务英语专业作为学院重点建设的专业，存在的时间已经很长。目前，商务英语专业在实践教学方面，以形成了校外实习与校内实训相结合的相对成熟的教学模式，在人才培养方面取得了很多成绩。但是，由于学校自身水平以及外部环境的影响，还存在诸多问题。 （一）校内实训以模拟为主，与真实工作存在一定脱节 商务英语专业的校内实训，可分为专业内实训与专业外实训两类。前者主要通过设置一些实践课程、并借助实训设备完成。如语言基础类的听说、口译，外贸类的单证操作等，面对所有学生，作为专业教学计划的重要组成部分。而专业外实训则作为专业教学计划的补充，主要通过成立一些工作室、专业组织等，面向有特长和兴趣的学生。如翻译工作坊、电商外贸平台、英语俱乐部等。虽然校内实训以努力创设真实工作环境为基础、提升学生的实践能力为前提，但在教学实践过程中，由于种种原因，其真实性往往大打折扣。如在外贸实训环节，指导老师会根据外贸工作的基本流程来设置实训环节，这些经过精心挑选的场景，要么是设置的问题比较简单，要么是问题已经过时，对于实际工作帮助不大，所以经常听到部分毕业生感叹校内所学与校外所用差异很大。校内实训最大的问题是环境不真实、问题不真实，与实际工作存在一定的脱节。 （二）校内实训更加注重语言能力的训练，与专业培养目标存在一定偏差 在商务英语专业的实训模块中，一般分为“语言”与“商务”两块。在校内实训时，明显感觉“语言”模块严重挤压了“商务”模块的分量。具体表现在以下几个方面：语言能力的实训既有“总”，也有“分”，这一点在课程设置上特别明显。“总”的课程，如基础英语或者综合英语；而“分”的课程，如听、说、读、写、译等分而开设。前者在语言能力的各个环节已有所涉及，后面还从各个单项强化训练，这一点在“商务”模块中是完全享受不到的待遇。商务实训则主要是根据外贸工作的各个流程来进行操作，侧重于单证的处理。从课程设置这一方面对两个模块进行简单的比较，培养目标上孰轻孰重一目了然。然而，过于注重语言能力的训练，与本专业的培养目标显然存在一定的偏差。 （三）校外实践过于注重一般工作经验的积累，专业实训不够 目前，各高校对于校外实践都特别重视，甚至将校外实践教学作为人才培养方案中的必修课。以学院为例，对于高职商务英语专业学生校外实训，都做了明确的规定。目前，学生校外实践大致可以分为三类：会展（以广交会为主）、酒店服务以及外贸企业等，但各类实践都存在一些实际问题。以广交会实习为例。广交会作为中国最大的进出口贸易专业展会，每年需要大量的外语外贸人才从事辅助服务工作。在珠三角，特别是广州地区，由于地缘优势，几乎所有开设语言类专业的高校都通过各种形式参与到广交会的展会中去。学院通过与校企合作单位沟通，每年都会派遣相当数量的商务英语专业二年级的学生参加。形式上以自愿报名为主，持续一般20天左右，原则上要求每名学生在校期间需参加一次，作为专业实习的凭证。广交会作为广大有志从事外贸行业学生的理想实习场所，现实中却使高职生屡遭冷遇。大部分学生在第一次参加时表现特别积极，报名非常踊跃，往往需要进行几轮筛选，但实习后很少有学生愿意第二次继续参与。通过了解，大部分参加实践的同学认为，工作性质与学生期望相差较远。大部分学生参加广交会的目的是进行专业实习，这也是学校的初衷。但以学院学生为例，学生从事的工作主要为安保服务，工作量大，机械重复，专业契合度低。走访其他高职院校发现大部分学生都是从事类似工作，而一些外语翻译岗位都被省内一些知名重点高校学生所占领。工作岗位专业性不强，与学生在校所学契合度不高，无法为学生提供后续学习的动力，无法将自己所学完全运用到实践中去，这也是校外实训普遍存在的问题。 二、德国“双元制”职业教育模式要义 从上述对高职商务英语实践教学问题的分析来看，其根本原因在于培养目标脱离于社会要求。而产生这一现象的原因，在于学校承担了绝大多数人才培养的责任，而作为人才最终使用者的企业，却对“究竟该培养什么样的人”几乎没有或者少有发言权，更遑论参与其中。德国“双元制”职教模式在人才培养中将学校与用人单位等同起来，特别在实践教学环节发挥企业独特的作用，从根本上解决了人才培养脱离于社会需求的情况。在“双元制”模式中，学校只是其中“一元”，另“一元”是企业，其主要特点是强调“二元”的相互融合，即企业与学校、理论与实践、知识与技能、专业与职业的相互融通。“双元制”在宏观上通过立法得以保障，主要以校企合作的形式加以实施，是一种具有很强的企业行为的教育模式。企业不仅是学生的实践场所，更为学生提供相应的课程