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人教版语文四年级下册《生命生命》说课稿 人教版语文四年级下册《生命生命》说课稿 PAGE / NUMPAGES 人教版语文四年级下册《生命生命》说课稿 大家好，我是来自辽宁省调兵山市第一小学的金凤，我讲课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第五组中的第三篇课文《生命生命》。我将从以下七个方面进行讲课。 一、教材剖析 生命是可贵的，也是美好的，对于生命这一主题，过去的教材中并无表现 , 这一单元环绕”生命”这一专题 , 从不一样角度反应了对生命的思虑 . 《触摸春季》告诉我们：谁都有热爱生活的权益。《长生的眼睛》启迪我们：以自己的爱心给别人 带来幸福，生命才存心义。《花的勇气》激励我们：要以无所谓的勇气面对全部困难险阻。《生命生命》这篇散文出自台湾女作家杏林子之手，语言简短朴素，思想委婉深沉。经过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个案例展现了生命的意义，教育我们要珍惜生命。 选编这篇课文的企图是持续学习联系上下文和生活实质，理解含义深刻的句子，从而指引学生思虑人生，感悟生命的意义。这正切合《课程标准》所提出的“要在学生掌握学习方法、提升语文能力的过程中培育学生正确的思想观点、踊跃的人生态度。” 二、学情剖析 , 四年学生已初步具备必定的阅读能力，能对文本进行怀疑、合作和研究。但这篇课文的作者对生命作了一些理性的思虑，四年级的学生年纪尚小，很难将形象描绘和理性思虑有机联合，对生命的意义还缺少深刻的理解，所以在教课本文前，可让学生采集一些相关热爱生命方面的名言和故事，为意会本篇课文的思想内容做好准备。 三、教课模式 本课我将采纳“问题指引教课法”实行讲堂教课，问题指引教课法旨在培育学生问题意识和创新精神。其基本模式是“五环三步一中心”，所谓“五环”：即提出问题、解决问题、归纳归纳、稳固应用、拓展创新。“三步”是指在解决问题时分三个步骤，即“自主学习、合作学习、教师点拨”。“一中心”是指以问题为中心。教课模式以学生为主体，充足发学生主体作用。 四、教课方案 依据新课标理念、学生实质和教材特色，应用“问题指引教课法”本节课我将分五个环节进行教课： 第一个教课环节：提出问题预设 8 分钟，分三步进行。 教课伊始，我出示课件创建情境：嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的出生是多么奇特！五彩斑斓的花儿欣然绽放，生命多么美好！此时轻轻的音乐响起，介绍杏林子的崎岖命运。就是这样一位浑身瘫痪的人，她是如何感觉生命的？让我们一同走进课文。 ( 经过直观的画面，指引学生入其境，辅之以教师生动的描绘，让学生对生命 的奇特发出衷心的赞美 , 经过一扬一抑，紧扣“生命”主题，激发学生学习兴趣。 ) 第二步：整体感知 : 我出示阅读要求：默读课文，读准字音，读通句子，思虑课文写的是什么内容？共写了几个案例？学生自主学习，小组沟通，而后报告。报告时，字词从字音、字形、书写三方面进行，做到人人参加，字字落实。学生归纳主要内容时指引学生用小标题形式高度归纳，再将三个案例贯串起来归纳主要内容，既从整体上掌握课文的内容和写作思路，又培育了学生归纳能力。 第三步：提出问题。在理解主要内容的基础上，提出问题，思虑：联合文中三个详细案例说说生命是什么？画出自己感觉深的语句，把感觉简单标注，同时提出在学习过程中不懂的问题。而后小组沟通：先沟通老师提出的问题，再沟通自己不懂的问题，解决不了的以组为单位报告。在学生自主学习，合作研究的过程中，我注意巡视，一是认识学生对课文内容理解程度，二是认识学生可能在学习中碰到的 问题，便于老师调整接下来的教课，我预设学生学习过程中可能提出的问题有 :1 、为何前两个案例举的都是小虫子、小瓜苗这样小的案例？ 2、课题为何要连用两个“生命”？ 教课中侧重学生提出问题的环节，因情而教，既培育了学生问题意识，又便于接下来进行有的放矢的教课，是落实“问题教课法”的要点。 教课的第二个环节：解决问题 预设 18 分钟。 在解决问题环节中，指引学生依据自主学习和小组合作研究的内容进行报告，教师点拨。 当学生谈到“飞蛾求生”时，我指引学生抓住要点词语“欲念”，联系上下文想想，课文哪些地方表现了飞蛾激烈的求生欲念？用调动“煽动、跃动”的地点，对照朗诵领会用词正确。经过“角色体验”睁开想象：小小的飞蛾没有放弃求生的欲念，若是你是杏林子可能会怎么想？启迪学生感悟到杏林子对生命的珍爱。在学生充足感悟语言的基础上，再进行感情朗诵，使感情获得升华。在此引读课题，叹息要珍惜生命。 沟通“瓜苗生长”时，我指引学生抓要点语句报告，以读为主，经过各样形式的练读，读中感悟，指引学生认识到微小的生命尚且这样英勇，我们拥有健康的生命更应当做到：不屈向上，健壮生长。带着对生命的敬畏，再读课题，叹息生命的坚强。此时解决预设的问题，浸透以小见大的写法。 学生沟通“静听心