部编版初中语文八年级下册23 马说 课件.pptxVIP

第六单元 吟诵经典23* 马 说9主旨归纳10写作特色目 录1 学习目标 2 新课导入3 走近作者 4背景资料5字词梳理 6整体感知7精读细研8疑难探究 疑难探究8主旨归纳CONTENTS学习目标了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。（重点）了解托物寓意的写法，把握文章的寓意及其论证层次。（难点）正确认识千里马与伯乐之间的关系，体会作者怀才不遇的感情。（重点）新课导入走近作者 韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。有《昌黎先生集》传世。背景资料 《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。字词梳理祗（ ）骈（ ）槽枥（ ）粟（ ）奴隶（ ）食马者（ ） 执策（ ） 邪（ ）zhǐpiánsùcáo lìlìsìcèyé整体感知1.本文的中心论点是什么？世有伯乐，然后有千里马。2.千里马和伯乐的关系是怎样的？世有伯乐，然后有千里马。整体感知本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。第一部分(1)揭示千里马被埋没的原因。第二部分(2)辛辣地讽刺了不知马者的浅薄无知，点明中心。第三部分(3)整体感知日行千里的良马即使世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（和普通马）一同死同“袛（只）”，只、仅马槽译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。整体感知有时同“饲”，喂 吃一次马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？表现在外面同样，相等才能，本领 吃犹，尚且整体感知译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?整体感知才能、才干用马鞭赶它通晓策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！面对握，拿着表示加强诘问语气整体感知译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！精读细研1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么?①作用：提出中心论点，有提挈全文的作用。 ②关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。精读细研2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3.“不以千里称也”中的“也”字暗含了作者怎样的情感？对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。精读细研4.“千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。①直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 ②根本原因：食马者不知其能千里而食也。③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。精读细研5.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？ 反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。精读细研6.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意不识千里马愚妄无知精读细研7.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？①结尾“其真无马邪”是紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,“其真不知