新课程与教师专业发展培训讲义.pptxVIP

新课程与教师专业发展 主讲： 曹祥 2007.08.16 提纲一、教师专业发展含义：何谓？二、教师专业发展方向：何往？三、教师专业发展反思：何处？四、教师专业发展规划：想何？五、专业发展基本策略：何为？六、其他专业发展策略：何为？一、教师专业发展的含义（一）教师专业化的含义（二）教师职业的专业性特征 （三）教师专业发展的特征与课题 （一）什么是教师专业化？教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化。专业化是个历史的现象和过程。 我国中小学教师专业化的任务要逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力和水平，提高职业道德水准，加强有利于促进教师专业发展的制度建设。（二）教师职业的专业特点专业功能：教师是为社会培养人的事业。 专业知识与能力：双专业；技艺性。专业训练与资格：培养模式，证书制度。专业权利：专业问题的自主决策权大小。专业团体：组织因素，学术交流。专业地位：经济社会地位和专业影响。1、专业功能与责任教师圣神。乌申斯基说：“教育家在数量上不得少于甚而应当比医学家还要多，如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。”现在，社会对教育质量的高期望，是强调教师专业化的原因。2、专业知识双专业。李烈：以爱育爱，以会教会。“做一名小学数学教师，决不能只是研究数学学科，还应该研究人的情感、人的需要。”（李，6页）实践性。3、专业训练与资格美国1990年340万教师，博士占0.7%；硕士占51.7%；学士占48.3%；学士以下占0.3%。56位中小学教育家：39%获硕博士学位。我国2000年，教师学历达标率，小学96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分别为97 .85%，91.98%，75.71%。教师专业化3：提升学历（开放的非定向培养）参加培训（继续教育制度）获得专业资格证书4、专业自主（一个比较） 香港教师——内地教师 出发点和判断依据：从学生利益出发，根据自己的专业知识和对学生的了解作出判断/ 对政府和学校领导作为政策制定者是接受的；政府和集体决策对待教育改革：问“为何”要改/ 问“怎样”去改 教学用书：不用教科书而自行编写教学材料/ 使用审定的教科书，把教科书作为课堂教学的蓝本 教学评估与听课：拒斥听课，认为是对教师的控制/ 乐于做课和听课 总的评价：专业性强（自控）/ 专业性差（外控） 5、专业组织专业组织的功能，就是要代表教师的利益，提高教师的专业水平，促进教育学术和专业的发展，加强教师的联系与联合，对专业领域的成就予以表彰，确立专业社会的准则和规范等，最终推进国家教育的发展。它的活动范畴：出版、研究、教师维权、公共关系、立法、促进专业发展、改善工作环境、教师福利等。 6、专业地位根据美国教育部统计，教师年平均工资，1970-1971年度为9269美元，1975-1976年度为12591美元，1980-1981年度为17644美元，1984-1985年度为23582美元，1987-1988年度为28300美元，1986年有的学区教师平均工资超过30000美元。1997年公立学校年均38921美元。2000年美国高校：教授74465，副教授54532，助理教授44999，高级讲师38292，讲师34912，年人均56022美元。教师的地位不高的原因是什么第一，教师的社会出身。大多出身于中下阶层。 第二，教学队伍的规模。规模庞大压低了薪金。第三，妇女在教师职业中所占的高比例。（美国75%，北京的小学76%） 第四，教师学术修养的资格。 第五，教师的顾客即学生处于童年的地位和状态。他生活在孩子们中间 ，地位贬低了，是“联系人”。第六，教师和学生之间的关系。（三）教师专业发展的含义1、横向性与纵向性 （专业素养/发展阶段）2、基本性与发展性 （专业资格标准/专家教师）3、共性与个性 （基本要求/教师风格与类型）教师专业发展特有的问题1、发展的目标问题 。2、发展的阶段问题。3、发展的动力问题。4、发展的模式问题。5、发展的策略问题。6、发展的环境、制度和影响因素问题。二、教师专业发展的方向（一）活动（讨论）（二）新课程提出的新要求（三）现代教师的角色（四）教师的专业标准介绍 新课程提出的新要求新的课程理念（课程性质、课程目标、课程学习等）对内容的创造性加工（知识）新的教学方式与技能（合作、探究、体验、倾听、引导）发展性的评价（反思环节、档案袋）现代教师的角色诊断者学习指导者思想与心理的辅导者教育研究者管理者评价者与激励者教育共同体的协调员不断进取的人角色——活动——素质（知能）诊断者——观察、访谈、测试、问卷调查、作