教单科，育全人——论外语教育中的全人教育.pptVIP

教单科，育全人——论外语教育中的全人教育;1.引言;;;;扭曲的教育，可怕的大学;;;2.我国的外语教育;;;;;;;3.全人教育;;;所谓全人教育，是相对于作为工具“半人教育”而言的，其目的是针对教育目标工具化倾向的一种矫正。 ;;全人教育的基本主张;;;;;;第五，侧重人文精神的培养和融合。全人教育者看到了过于偏重实用知识，忽视文学、艺术等人文课程的弊端。学校充斥着急功近利的气氛，学生缺少人文关怀、缺少对世界发展的正确价值观、缺少对周围事物的关心与思考，知识一味地成为物质生产的工具。他们并未否认科学知识的重要作用，但主张在教育中要更多地渗透人文精神，要用人文的方法来达到全人发展的目标。;第六，倡导跨学科互动与知识整合。全人教育者认为，把各种知识人为地割裂开来、各门学科相互孤立，使世界被拆分为无数的碎片，导致人的片面发展和孤立的思维方式。而实践中侧重职业导向的学校，虽然能提供专业知识的教育，却也只会使人成为一种有用的机器，而非一个和谐发展的人。基于此，全人教育倡导学科间的整合学习，侧重以跨学科的整合学习促进人的全面发展。;;就其理念而言，“全人教育”是一种整合以往“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。这是一种理想的教育观念，也是教育家的一种理想追求。这是国际先进的办学理念，是完善价值生命的教育理念，是培养“完人”的教育理念。;;因此，从某种意义上来说，全人教育就是在通识教育和全面素质教育基础上的“全人”或“完人”教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目标定位为：在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、全面、和谐、持续发展，它所追求的是人的、人生的、人类社会所能允许达到的最佳境界和最佳状态。;4. 外语教育如何实现“全人教育”;树立“全人教育”的外语教育理念;中国的外语教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，听说读写译五种基本技能，不重视对学生批判性思维和创造能力的培养。中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。??中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上。中国学生盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，实在缺乏“吾爱吾师，吾更爱真理”这样的精神。中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，难与学生在平等的基础上对话。;而欧美大学通常是教学生如何思辨、判断是非、思考问题，教师与学生平等对话。中国的传统教育特别强调“传道授业解惑”。韩愈《师说》中曰：“师者，所以传道授业解惑也”。这不完全错，但也不完全对。解惑就是老师运用自身的知识、技能为学生解开困顿、迷惑，说穿了，就是提供答案。世界上哪有提供答案的优秀教育？美国的很多老师，往往只是提出问题，答案由学生自己去寻找，这样可以培养学生的独立能力和创造能力。;;正确处理好专业教育、通识教育与全人教育的关系;;通识教育是全人教育理念得以实践的重要载体。例如，在我国的大学教育，主要由政治理论课、体育课、外语课、计算机课和通识教育选修课（或文化素质教育课）加在一起构成的通识教育课程的主体，至少占总学分的四分之一。 通识教育应与专业教育均衡发展，去最终实现全人教育。 ;把学习者视为独立的“个体”;;尊重个体选择的自由;重视外语教师的新角色;重视“全脑教育”;完善课程设置;;;培养学生的批评性思维能力;;;;改进外语教学方法;;完善教学评价体系;开发新教材;;;