教学目标设计.pptxVIP

基于标准的教学目标设计;教学目标的概念 教学目标设计流程解析;教学目标的概念;教学目标的定义;教学目标的特点;依据课程标准;;学生为主体;表述学生学习结果;教学目标的边界;学习任务不是目标;教学测验（或问题）不是目标;总结：教学目标的特点和边界;教学目标设计流程解析;教学目标设计的总体要求;教学设计的支撑理论：《布卢姆教育目标分类学》;2.布卢姆教育目标分类表的知识纬度列表;3.认知过程纬度;2、理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义 2.1 解释，同义词：澄清、释义、描述、转化 将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义） 2.2 举例，同义词：示例、实例化 找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子） 2.3 分类，同义词：归类、归入 确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病安全分类） 2.4 总结，同义词：概括、归纳 概括总主题或要点（例如，书写录像带放映的事件的简介） 2.5 推断，同义词：断定、外推、内推、预测 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则） 2.6 比较，同义词：对比、对应、配对 发现两个观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较） 2.7 说明，同义词：建模 建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）;3、应用——在给定的情景中执行或使用程序 3.1 执行，同义词：实例 将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除） 3.2 实施，同义词：使用、运用 将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律） 4、分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系 4.1 区别，同义词：辨别、区分、聚焦、选择 区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字） 4.2 组织，同义词：发现连贯性、整合、概述、分解、构成 ??定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，奖历史描述组织起来形成赞同或否定某一历史解释的证据） 4.3 归因，同义词：解构 确定带刺材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）;5、评价——基于准则和标准作出判断 5.1 检查，同义词：协调、查明、监控、检验 发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合） 5.2 评论，同义词：判断 发现一个产品与外部准则之间的矜持；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好） 6.创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构 6.1 产生，同义词：假设 基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设） 6.2 计划，同义词：设计 为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告） 6.3 生成，同义词：建构 生产一个产品（例如，有目的地建立某些特种的栖息地）;教学目标设计;STEP2.根据课程标准的内容与要求得出单元教学目标;课程标准中动词的分类;课程标准中动词转化为教育目标的方法;3.非认知类动词，如“体会、感受、领悟、经历、体验”等。如 体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径中的体验 通过都江堰工程感受古代人民的智慧和创造力中的感受 体会到科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据中的体会 经历估计方程解的过程中的经历;4.表述学习任务的动词，如 探索自然界和生活中的各种音响，能够用不同方式模仿不同的声音中的探索、能够、模仿 能在教师的指导下进行简单的角色表演中的能……进行角色表演 学会运用多种手段对物质及其变化进行观察中的学会运用;STEP3.教材分析和学情分析;2.学情分析;STEP4.教学目标的表述——四因素（ABCD）法;