美术教育思想和实践过程中视觉思考.pdfVIP

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 美术教育思想和实践过程中的视觉思考 邱正伦 1 （西南大学西南民族教育与心理研究中心，重庆市 400715 ） 摘 要：在人们普遍关注教育思想大讨论的问题上， 美术教育中存在的视觉问题也应该引起美术教育界人士 的普遍关注。事实上，美术教育的视觉因素一直是困扰我国现代美术教育的一个最根本性的问题，视觉艺 术的本体因素无法在当下的美术教育实践中凸现出来，使得有关美术教育的根本性问题一直深埋在边沿地 带而无法得到人们足够的重视。就美术教育的视觉问题而言，除了普遍存在的制度性问题外，还存在着诸 如学科设置、教师教学、美术教育功能等方面的问题。正是在这些方面，美术教育的视觉因素没有得到相 应的重视，或者甚至从根本上被忽略。 关键词： 美术教育；思想与实践；视觉 在人们普遍关注教育思想大讨论的问题上， 美术教育中存在的视觉问题也应该引起美术 教育界人士的普遍关注。 事实上， 美术教育的视觉因素一直是困扰我国现代美术教育的一个 最根本性的问题， 视觉艺术的本体因素无法在当下的美术教育实践中凸现出来， 使得有关美 术教育的根本性问题一直深埋在边沿地带而无法得到人们足够的重视。 就美术教育的视觉问 题而言，除了普遍存在的制度性问题外， 还存在着诸如学科设置、 教师教学、美术教育功能 等方面的问题。 正是在这些方面， 美术教育的视觉因素没有得到相应的重视， 或者甚至从根 本上被忽略。 一、中国美术教育中的视觉偏离 在笔者看来， 视觉因素是美术教育中非常核心的因素， 视觉功能也同时是美术教育中最 核心的功能。 美术教育一旦偏离视觉因素和不重视觉功能的开发， 美术教育就无法从根本上 获得积极、 健康、有效的发展。 美术教育在视觉方面主要存在着两个方面的偏离： 一是历史 的错位，二是现实的偏离。 （一）历史的错位 就中国现代美术教育的历程来看， 我们可以将美术教育中的视觉因素和视觉功能大致可 分为三个时期。 每一个时期的视觉因素和表现出来的视觉功能都是明显不同的。 这三个时期 是 “五四 ”时期、建国时期和 “文革 ”后时期（即人们通称的新时期） 。三个主要阶段与中国现 代历史的进程差不多是同步的。 每一次社会的巨变， 都使得相应的美术教育制度发生重大的 变化。其结果是什么呢？那就是中国现代美术教育越来越从它最核心的位置上偏离它的视觉 坐标。谁都知道，中国现代美术教育始于 “五四 ”新文化运动，由于它是从西方引进的，这就 注定了它的舶来品质。 正是它的这种品质， 也就在很大程度上表明了中国现代美术教育的先 天不足。为什么这样讲呢？一个重要的原因就是中国现代美术教育，当它从西方引进来后， 一直都没有获得很好的发展环境。 一方面， 它没有对西方美术教育从文化的层面上做深度的 有效的分析， 从而导致了合理的借鉴变成了简单的照搬； 另一方面， 它一直也没有在真正意 义上实现现代美术教育的本土化和中国化。虽然 “五四 ”时期提倡的 “民主与科学 ”，其应该为 中国现代美术教育提供自由的精神氛围， 但由于当时整个历史环境的局限性， 导致的结果只 能是中国现代美术教育与现代美术思想一样， 只是从形态上构筑了强烈的文化批判特征， 而 1 邱正伦，男，西南大学西南民族教育与心理研究中心 2006