语文2011课程标准解读：关于口语交际.docx

关于口语交际 在很长的一段时间里，我国中小学生II语交际知识、能力和态度的发展，基本上处于一 种自然状态，学校教育没有将其纳入系统的教育计划之中。能“经常说话”者，如班干部、 课堂发言枳极的，丨|语能力得到发展：一般学生，锻炼机会少，又缺乏系统指导，只能自生 自长。受完九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、辞不达意者、语言粗俗者、说不好普通 话者常见。此方面的缺失，严重影响他们日后的学习和职业生涯。 南北朝[fl][fl]学者刘勰在《文心雕龙?论说》里，高度评价口才的作用：“一人之辩， 重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”他这里所言的辩才，是居要位、担重任的精英, 或者是在关腱时刻，发挥了关键作用的能人。基础教育要为这样的精英奠定基础，但更重要 的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。 许多国家制定的母语课程标准里均有详细的听说目标和相关重要性说明。如美国加州英 语课程标准指出：“听说技能还从来没有像今天这样重要过。大多数美国人至少部分时间靠 说话而生活。令人信服地表达观点和进行真实有效的论辩能力，对于说话与写作两者都同样 重要 .....不久前，听说在课程中占据中心地位，但只有一小部分学校保持了这一传统。现在 正是恢复这一传统的时候了。”该标准提出，通过学校教育，学生要成为“自信的演讲者和 积极思考的听众[1][1] 经过十年的改革实验，11语交际的目标与内容得到大家都认可，在一些积极改革的学校, 中小学生的口语交际能力明显提高。2010年，笔者在重庆暴江一所农村初中听语文课，在 学生的热烈讨论中看到的是自信与开朗，完全没有以往在农村课堂所常见的胆怯与着涩。我 问一个个红扑扑脸蛋的孩子：“你们上学要走多少时间？ ”有答半小时的，有答40分钟的。 无疑，这是实实在在的农村学校。当然，这并不能代表全部。要使每个学生都成为“自信的 表达者，能枳极思考的听众”，还有许多路要走。《语文课程标准》里有关条目不多，却常常 被忘却。所以，要先看看口语交际的具体目标。 《语文课程标准》中口语交际的目标与内容： 第一学段（1-2年级）： 学说普通话，逐步弄成说普通话的习惯。 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 听故爭、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 第二学段（34年级） 能用普通话交谈-学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人 商讨。 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故爭力求具体生动。 第三学段 第三学段（5-6年级） 与人交流能尊重和理解对方。 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 表达有条理，语气、语调适当。 能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 注意语言美，抵制不文明的语言。 第四学段（7-9年级） 注意对象和场合，学习文明得体地交流。 耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强 感染力和说服力。 讲述见闻，内容貝体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就诂当的话 题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 讨论问题，能枳极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点, 并能有针对性地发表意见。 《语文课程标准》在此部分的修订主要有两点。 一是保留了原有的基础性的I I语交际目标与内容，适当地降低了 “提高性”交际要求。 如在第四学段，将《实验稿》第6. 7条合并为一条。把“使说话有感染力和说服力改成 “不断提高应对能力，増强感染力和说服力二I I语具有“感染力和说服力”，这是较高标准; “不断提高’则将其视为过程，是努力的方向。 二是在第四学段里将内容相近的条目予以合并，以求各条内容大体平衡。 我们再换个角度对整个义务教育阶段的I I语交际目标作个梳理，并作些说明。 从II语交际的要素来看，在具体目标里有侧重于口语交际的理解过程一听话。 开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，发展到“酎心专注地倾听， 能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图二“能听出讨论的焦点”。要求 逐步提高。 具体目标里有侧重于「I语交际的表达过 一说话. 开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻气后来则要求：“讲述 见闻，内容具体、语言生动。复述转述.完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话 和有准备的主题演讲，有自己的观点，有