《心理学》（第2版）教学课件 第十一章.pdfVIP

第十一章　学校群体心理 本章内容细目 第一节　学校群体心理概述 四、 竞争与合作 一、 学校群体心理的含义 （一） 竞争 （一） 群体的概念 （二） 合作 （二） 群体的分类 第三节　学校人际关系 （三） 学校群体的功能 一、 人际关系的含义 二、 班级与班集体 （一） 人际关系的概念 （一） 班级与班集体的含义 （二） 人际关系的发展 （二） 班集体的分类 （三） 人际关系的需求类型 （三） 班集体建设中的教师作用 （四） 人际关系的影响因素 三、 学生非正式群体 二、 学校人际关系的性质 （一） 非正式群体的概念 （一） 学校人际关系的意义 （二） 学生非正式群体的功能 （二） 学校人际关系的特点 第二节　学校群体心理理论 三、 师生关系 一、 社会助长与社会惰化 （一） 师生关系的含义 （一） 社会助长 （二） 师生关系的发展 （二） 社会惰化 （三） 师生关系的阶段 二、 从众与服从 四、 同学关系 （一） 从众 （一） 同学关系的含义 （二） 服从 （二） 同学关系的影响 三、 群体极化与去个性化 （三） 同学关系的发展 （一） 群体极化 （四） 同学关系的类型 （二） 去个性化 第一节　学校群体心理概述　 387 　　著名指挥家小泽征尔， 有一次去欧洲参加指挥家大赛， 在进行前三名决赛 时， 评委交给他一张乐谱。 演奏中， 小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的 地方， 以为是演奏家演奏错了， 就指挥乐队停下来重奏一次， 结果仍觉得不自 然。 这时， 在场的权威人士都郑重声明乐谱没有问题， 而是他的错觉。 面对几 百名国际音乐权威， 他不免对自己的判断产生了动摇。 但是， 他考虑再三， 坚 信自己的判断没错， 于是大吼一声： “不， 一定是乐谱错了！” 他的喊声一落， 评委们立即向他报以热烈的掌声， 祝贺他大赛夺魁。 原来， 这是评委们精心设 计的 “ 圈套”， 以试探指挥家们在发现错误而权威人士又不承认的情况下是否 能坚信自己的判断。 这个事件说明小泽征尔具有较强的独立性， 没有盲从绝大 多数权威的意见。 群体是人类活动的基本单位， 是沟通个体和社会的桥梁。 学校是一个大群 体， 它包含许多师生员工的各种小群体。 为了有效地进行管理与教育， 教育者 不仅要了解学生个体心理发展特征和规律， 还要掌握群体心理的特点及规律， 通过组织群体活动， 促进个体心理的发展。 同时， 借助对群体的研究， 进一步 理解学生个体在群体中的特有行为和心理状态。 在此基础上， 加强对班集体的 管理， 遵循群体心理发展的特点和规律， 根据班集体的具体情况， 促进班集体 的巩固和发展。 第一节　学校群体心理概述 学校中的