“水的组成”的教学价值.docVIP

望穿秋“水” ??????????????? ----“水的组成”的教学价值 一、充分体现知识间的内在联系 首先，在学习“水的组成”前，学生已经学习空气、氮气、氧气等物质的相关知识，同时还学习了物质的分类和化学反应的类型等理论知识。在“水的组成”教学中，以电解水实验为探究手段，一方面以空气、氮气、氧气等物质的认知方式继续学习氢气和水的部分性质。另一方面，利用水的分解反应对反应类型实行了巩固落实，对物质的分类实行了深化拓展（即纯净物又能够分为单质和化合物），为后面学习物质的分类做好了铺垫，提升也为学习分子、原子等概念做好了准备。其次，通过对电解水实验中生成氢气和氧气的体积比为2：1的分析，为水的化学式——H20的书写提供了事实依据。 二、充分体现新课程标准中三维目标 从课程标准的内容标准看“水的组成”能够说与五个“一级主题”都有密切的关系。 用电解水实验探究水的组成过程完全体现了科学探究的一般环节，是增进学生对科学探究的理解和发展学生科学探究水平的难得素材，在探究过程中对反应产物氧气和氢气的检验方法训练了学生的基本实验技能。这些正是一级主题“科学探究”的内容。 通过探究“水的组成”，使学生对自己非常熟悉的物质——水又有了新的理解，即水在通电的条件下能够生成氧气和氢气，此时学生对水的性质的理解更深入、更全面了。这正是“身边的化学物质”主题所要解决的问题。 通过对电解水实验结果的学习及