初中生物_生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析： 从知识方面来看，学生通过第一章的学习，已经对影响生物生活的因素有了了解，对生物与生物、生物与环境的关系有了初步的认识，这就为本节内容的学习奠定了基础，通过学习学生容易建立“生物与环境是一个统一整体”的观点。 从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，合作意识强，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。通过活动能够加深学生对生物和自然环境之间和谐共存关系的理解，形成保护环境、爱护大自然的意识以及热爱生命的美好情感。 效果分析 这节课的设计完全把课堂还给了学生，让学生在教师的指导下，愉快的去思考，自主的去学会探究，平等的相互学习，相互合作。主要亮点如下： 亮点一：一张白纸托起了知识的天空。本节课没有采用分析图片等传统的授课方式，而是设计了小组合作绘图环节。对于学生来说，简笔画或者带有文字的语言描述并不难。而且在绘画的过程中，小组内很容易知道环节中有哪些生物。为了达到学习新知的目的，教师同时设计了思考的问题：“怎样使你的生态系统更好地存在”，“你所绘制的各种生物或非生物因素在所绘环境中的作用是什么？”进行引导，让学生在合作讨论中，自我修正，互助提高，全面了解生态系统中的成分有哪些。这种设计是充分调动学生的感官和思维，发挥学生的思维能动性，积极的去探究和完善。让学生不知不觉中获取了知识。 亮点二：课本剧的表演突破了难点。四名学生分别代表：非生