临渊羡鱼不如退而结网.docVIP

PAGE PAGE 4 临渊羡鱼不如退而结网 内容提要： 我们总羡慕他人课堂上精彩的生成，可为什么自己却总是无法企及？原因在于我们忽视了两个重要方面，即：忽视了作者的表达；学生的表达。 关键词： 精彩生成 作者的表达 学生的表达 课改以来，语文课的“生成”已成了大家共同的追求，其重要意义不言而喻。只有在生成的课堂中，教师和学生的积极性才能被充分调动，进而产生灵感，发挥出创造性，最终使课堂灵动起来。然而，精彩的生成仿佛总像海市蜃楼般离我们的课堂又如此遥远，让人望洋兴叹。甚至于我们照搬名家的设计，依葫芦画瓢般“照抄”他人流程，其课堂效果也令人汗颜。我们不禁要问：这是什么原因造成的呢？细细揣摩以后，我斗胆提出自己的看法：我们忽视了对话。 《义务教育语文课程标准（2011版）》有这样明确的表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。可见，阅读教学的本质就是对话。这里的“对话”可是大有文章，而通常我们忽略了这两个方面： 一、“学生与文本的对话”中我们忽视了“作者的表达” 学生与文本的对话是多重对话关系的核心。我们的教学往往要求学生敞开心扉，进入到作者的内心世界，与其进行心与心的交流和融通，可具有讽制意味的是往往我们教师自己都没有“走进”文本。 请听我试举一例：《“诺曼底号”遇难记》的公开课教学。顺便插一句：我们学校一个年级有好几个平行班，为使课上好，老师往往是先在几个班都试上一回，只待比赛当日重新演绎。这位老师一入课堂，就很是得心应手，一切教学环节正按原计划顺风顺水层层推进。眼看就要下课了，作为同事，我们也挺高兴。可就在这最后阶段“出事”了，老师鼓励学生谈自己学习本课的收获时，一个小男孩颤微微地举起了小手，看得出来，他很胆怯。可他竟问了这么句话：“哈尔威船长为什么不逃生呢？”问题一出教室一下子静得可怕！这真是个“调皮”的同学！ 为什么说他“调皮”呢？因为之前的课堂并没此一问。教师显然也懵了，愣了片刻，冷场了！大约过了十多秒，这位同事才模棱两可地说了一句：大概他太爱这艘船了。课下，她抱怨这个男孩太调皮，好好的一节课被这给搅乱了。 这是一例，请容我再举一例：窦桂梅老师的《宋定伯卖鬼》。这是几年前，我在南京亲眼所见。 教师问：怎样的鬼？学生答：狡猾的鬼、阴险的鬼、吃人的鬼、可怕的鬼等等，不一而足。 面对这些答案，教师给予肯定，但同时要求学生再细读课文。当时，我就很疑惑，这些说法竟然还不对？ 引导过后的课堂真让我大开眼界，学生通过个性化阅读之后，纷纷陈述自己的观点：这是诚实的鬼、这是老实的鬼、这是真诚的鬼等等。这中间精彩纷呈，掌声不断。我和所有听课老师一样，从没想过小学生竟有这般睿智。 也许你会说，怎么可能呢？事实的确如此。课后窦老师为我们解读了文本。宋定伯一而再，再而三地欺骗鬼，并且最终还卖掉了鬼，这正是作者干宝所要表达的“人心险恶”。（注：原来我们学习可不是这样解读的） 正是因为窦老师在课前做了充分的预设，用心地揣摩了作者的意图，设计了可行的引导方案，她才能在课堂上驾轻就熟，游刃有余地调控课堂教学，专注于发现和利用课堂上生成的教学资源与内容，把教学活动引向深入，推向高潮。而反观第一位教师，她只是为了更加熟练地掌握课堂节奏，把握教学流程才反复“磨课”，却忽视了对文本的研读。看似心血花费不少，实则没有走进文本，课上不冷场才怪呢！ 因而，要想生成精彩，作者的表达可不能忽视。 二、“学生与教师的对话”中我们忽视了“学生的表达” 课堂教学不像工厂的流水线那样呆板和易于操作，它是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，因而总会有预料外的生成。所以，我们要关注学生的表达，扮好一个促进者与引导者的角色，积极对课堂进行有效地调控，使之向既定目标理想发展。 如有位老师在教学《难忘的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗?”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，这位老师的机智表现出来了。他鼓励了这位学生的看法，但同时要求学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么要泼水?为什么特别高兴?这里的“水”到底是什么含义呢? 一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定是懂得水的珍贵。真是圆满的结局！ 在这里，这位教师以敏锐的教学机智及时发现“傣族人民过泼水节是