小学英语外研版三年级上册《Module 9 Unit 1 This is my mother》反思.docxVIP

PAGE 1 Module 9 Unit 1 This is my mother.教学反思 小学英语新课标倡导以生为本，学为主体，把学生的全面发展作为英语课程的出发点和归宿。帮助学生在已有的生活经验上，用中学，学中用，用中体验和感受，在具体的语言实践中逐步形成一定的综合语言运用能力，获得积极向上的情感体验，逐步形成正确的人生观和价值观，为人的终身发展奠基。也就是说小学英语作为一门语言学科也要以育人为本，这就要求小学英语教学在语言学习活动中，要综合知识技能、过程方法，情感态度价值观三维目标，形成你中有我、我中有你的局面，最终做到提升技能，发育精神。 本课的话题是family，功能是运用This is/That’s… ,Is this…?No, it isn’t. He’s/She’s…介绍、询问和回答，知识点是有关家庭成员之间的称呼、doctor和teacher两个职业名词、以及he和she两个人称代词的用法，录播后自己作为旁观者仔细审视了课堂教学，发现在欣喜之余还是有些遗憾。欣喜的是学生参与面广，目标达成度高，师生情感和谐；遗憾的是对学生放的程度还是不够，具体总结如下： 课前热身——营造气氛，情境调动“学”情。 本课在课前热身阶段，师生简单的问候之后，我用设计的guessing game游戏，直奔话题，吸引学生眼球，调动了学生的好奇心。在这个环节我用了三个自创的的课件吊足了学生的胃口。三个课件分别为某学生小时候的，老师小时候的、老师的全家福引入“Is this…?No, it isn’t .That’s me.”，句型提问和回答以及family单词的学习和课题呈现，由于这些照片来自于学生熟悉的家庭生活，且在学生间存在着信息差，学生迅速入戏，很快就学情高涨，竞相猜答，学习自主性初露端倪，教师设计用“情”了，蕴含对同学的情、老师的情和家人的情，学情也就不期而至了。 文本学习——问题牵引，语言互动“生”情。 本课的文本学习分三次完成。第一次listen and circle第二次listen and　answer.第三次listen point and say.三次活动都是在问题中开始，在回答和行动中展开，师生互动，生生互动，在关于家庭成员的交流中，学生从运用语言回答Sam的家庭成员中，也回味了自己的一家人，在这种交互的语言呈现中学生对自己家庭的情感被进一步唤醒，情不唤自到。 拓展活动——源自生活，学生“情”不自禁。 在拓展操练环节，我设计了学生熟悉的熊猫猫盼盼的一家、刘星的一家、小新的一家、图图的一家、大头儿子的一家，这些情境无疑都是学生喜闻乐见、耳熟能详的，结合目标语言选择自己特别喜欢的家庭进行介绍，既面向了全体，又尊重了个性差异，直捣学生情感深处，让学生情不自禁，说个不停，在语言的表达中，进一步寻找和强化自己对家庭的那种熟知的情感。 任务完成——活学活用，学生“情”归家庭。 通过前三个环节的语言学习，学生的情感已经被发酵酝酿的呼之欲出，在此适时的运用所学，抛出完成在家长会上运用英语介绍每个人自己的家庭任务，学生的兴奋也达到高潮，因为这也是个有信息沟的活动，他们很乐意把自己的家人介绍给老师和同学，因为他们已经在不断的语言学习中有了以家人为傲的真实具体的情感。 综上，虽然这节课取得了几点亮点，但是还存在着一些不尽如人意的地方，比如：对学生放手程度不够、课堂评价主体过于单一等等。我想课堂教学效果是我们教师专业发展的底线和生命线，本课使我对此有了更深的体会和理解，只要牢记“生本”思想，心中有学生，把课堂由“炫”老师变成“炫”学生，教学设计的每一个细节都从学生学习的角度去预设：学什么？怎么学？学到什么程度？面对生成，还是从学生角度去考量：为什么生成？怎么引导？真正做到“为了学生的一切，一切为了学生”，那么教学中两大活跃因子师与生就可以共享在课堂，共赢在课堂，成就师生各自的精彩。