大学物理多元化教学模式研究.docVIP

大学物理多元化教学模式研究 1引言 近年来，有关大学物理教学改革的理论研究和实践探索引起了高校物理教师的广泛关注与高度重视。尽管改革取得了一定的成绩，但是每一次改革都正如陈佳洱院士所言：“每当教学改革呼声高涨时，非物理类专业就要求砍杀物理课程的学时”。而事实上，根据教育部相关文件精神，理工科院校非物理类大学物理课程的教学时数不得少于126课时，有条件的还应该扩展大学物理教学内容，增加课时。可见，改革不等于砍杀课时。教学改革的途径有很多，比如提升教学理念、优化课程体系设置、改进教学手段方法或改革教学评价体系等等，归根结底就是改革教学模式。因此，要摆脱当前大学物理的教学困境，提高教学质量，关键是要形成一种良好的教学模式，只有形成良好的教学模式，才能保障教学的良性循环，实现教与学的良性互动，进而提高学生的综合素质。正是基于以上考虑，本文以河北农业大学渤海校区农林专业为例，针对当前现行大学物理教学模式中存在的问题进行了教学反思，并结合教学实践，从教学目标、教材内容、教学方式、考核评价体系等方面进行了分析与探讨，阐述了基于多元化理论的新型教学模式及其改革策略，旨在加快教学改革进程，快速提高教学质量，以期实现教与学的双赢。 2当前大学物理教学模式分析 2.1教学目标知识技能化，教学时数严重不足课堂教学多采用讲授法，教师成为整个教学过程的主宰，形成“一言堂”、“填鸭式”教学，而学生则处于被动接受的地位。这种教学模式往往太过注重知识的传授和技能的掌握，却忽视了过程与方法的亲历以及情感态度与价值观的培养，严重阻碍了学生的全面发展。追根溯源，导致这一后果的主要原因就是教学时数的严重不足。目前，农林专业“大学物理”课程总学时为32课时，讲授7章内容，课时短，任务重，教师要完成教学大纲规定的教学内容，采用此法也是无奈之举。 2.2教材内容陈旧，经典与近代物理比例严重失衡教材内容大多以经典物理为主且章节内容各自独立，彼此间缺乏有效联系，尤其是力学教学内容过于陈旧，总是给人以老面孔的感觉，甚至大部分和高中重复，使学生表现出明显的厌倦情绪。此外，教材中经典物理与近代物理比例严重失衡，经典物理占全书80%以上，且基本上都是20世纪以前的成果。而近代物理特别是20世纪以后科技发展取得的突破性的成果，比如相对理论的提出和量子力学的建立，激光、光波导、液晶、半导体和超导体等高新技术及其应用在教材中少之甚少。即使有，但是由于课时受限，这部分内容一般不讲。 2.3教学手段落后，教学方法单一传统的“粉笔+黑板”式教学，虽然讲课速度慢，学生有时间思考，教学效果良好，但很费时间、教学信息量小，而且一些有趣的物理现象、规律和演示实验等都无法实时呈现给学生。同时，由于课时受限，诸如启发式、探究式等具有艺术性的教学方法都无法正常开展，这样不仅难以激发学生的学习兴趣，有效提高课堂效率，而且对于学生创新意识和实践能力的培养都化作一句空谈。 2.4课堂互动反馈不足，考核评价体系不健全有效教学应该是教师“教”和学生“学”的双边互动活动，但由于课时紧张，教师讲课速度普遍较快，学生来不及反应，导致课堂气氛低沉枯燥，缺乏良好互动和有效反馈。同时，当前考核评价体系欠佳，仍采用“总成绩=平时成绩（10%）+实验成绩（20%）+考试成绩（70%）”绑定形式。其中，考试成绩所占比例过大，客观上造成了教师只满足于单纯的教材内容讲授，学生也只满足于应付考试过关的现象，这完全曲解了开设大学物理课程学习的真正目的，不利于学生的全面发展。2.5学生专业差异大，基础参差不齐不分专业，不管学生基础差异，一个标准，统一要求，同班授课的课程设置，导致学生兴趣不高，主动性不强和学习困难。目前，渤海校区农林专业约有260人选修大学物理课程，涉及5个专业，9个班，包括对口和非对口专业。其中，非对口专业是指那些通过高职或其他途径招生的学生，他们在高中阶段没有重点学习或没有选修物理课程，导致物理基础特别薄弱，给授课带来很大难度。由此可见，对当前教学模式进行改革已势在必行。 3多元化教学模式及其改革策略 多元化教学模式就是一种有别于传统意义的全新教学模式，是一种多维度、全方位和多层次的新型教学模式，主要包括教学目标多元化、教学内容多元化、教学形式多元化和考核评价体系多元化等，主要体现在以下四个方面。 3.1提升教学理念，实施多元化教学目标，培养多层次复合型人才建构以教师为主导、学生为主体的课堂教学理念符合对人才培养的社会需求和专业需要，有助于全面提高学生的综合素质。首先，要摒弃只注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式，要把教学过程转变为学生的学习过程，使学生成为学习的主人。其中，进行课堂有效教学是一种明智的选择，夸美纽斯在他的