基于翻转课堂初中物理教学对策.docVIP

基于翻转课堂初中物理教学对策 摘要：本文以初中物理教学为例，阐述翻转课堂的特点和优势，探究翻转课堂在初中物理教学中的有效策略。旨在通过本文的论述能够将翻转课堂教学的作用最大化，全面提高初中物理教学的有效性。 关键词：翻转课堂；初中物理；教学策略 新课程改革的深入，更加注重学生自主学习能力和思维能力的发展，显然传统灌输式的教学模式已经不再适应教学的发展和学生学习需求，基于学生自主学习为主的翻转课堂教学模式逐渐在初中物理教学中应用，给初中物理教学改革提供了可信性方向。 一、翻转课堂的特点 翻转课堂顾名思义是将传统的课堂模式进行颠覆，从教学模式上看，学生通过课堂来获取知识，在课下进行巩固复习；而在翻转课堂模式下，教师为学生准备一些知识点的视频和课件，让学生利用课下的时间来学习新知识；课堂上的时间则是用来练习、巩固；从教学主体上来说，传统教学中教师是课堂的主宰，由教师向学生传授知识。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，完全依靠学生自主学习和合作探究的形式来获取知识，教师的角色是引导者和组织者。 二、翻转课堂在初中物理教学中的优势 翻转课堂在初中物理教学中的应用，符合“以人为本”的教学理念，奠定了学生在课堂中的主体地位，大大提高了学生学习的自主性和能动性；其次，翻转课堂在初中物理教学中的应用，为学生营造了一个开放、平等的学习环境，学生可以大胆地提出设想和质疑，对学生思维发展和学习能力提升有很大的帮助；最后，翻转课堂在初中物理教学中的应用，加强了师生之间的有效沟通和交流，从而让师生关系变得更加融洽，进一步促进初中物理教学水平的进一步提升。 三、翻转课堂在初中物理教学中的应用策略 （一）翻转课堂之课前导入。翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入的方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频的形式让学生进行课前学习，并从中对该课程形成一个初步的认识。在微视频的设计过程中一般遵循以下规律：第一，符合学生兴趣和认知，既要让学生通过微视频学习感到愉悦，激发学生学习兴趣，同时还能让学生在寓教于乐中获取知识。第二，突出教学重难点，物理教学是一门抽象、逻辑思维非常强的学科，所以在微视频的设计中，既要言简意赅，同时还要主题突出，强化教学中的重难点。第三，要适时提问，我们常说“学起于思，思起于疑”，要想让学生通过微视频来达到学习、思考的目的，在微视频的最后，教师要适时地向学生提出问题，引导学生思考，探究问题的答案。例如，在学习“力”的相关知识时，教师可以将生活中遇到的一些元素，像推土机推土、汽车刹车、抬桌子等加入到微视频中，一方面从学生生活中常见的事物来引起学生共鸣，提高知识的趣味性和生活性；另一方面可以通过生活化的事物导入让学生在脑海中形成一个初步的“力”的概念，为学生学习相关的知识奠定良好的基础。或者在学习《物态变化》的过程中，教师可以利用微视频向学生展示在我们生活中常见的现象，像融化的雪糕、冬天的冰柱、夏天雪糕上的白气或者秋天的晨雾等等，通过各种各样的图片来激发学生学习的兴趣和积极性，并引导学生利用物理思维来看待生活中的各种现象，从而强化学生对物态变化中“熔化”“凝固”“汽化”“液化”“升华”和“凝华”概念的认识和理解。并进一步探究在各种物态变化中的吸热放热情况，从而提高学生学习效率。（二）翻转课堂之课堂探索。在翻转课堂教学中，课堂探索主要是让学生根据课下微视频的学习来提出自己的问题，并在课堂中进行自主学习和探索，实现知识的学习和理解。其中我们最常用的方式就是小组合作，不仅可以有效地提高学生在课堂探索中的参与程度，同时还能通过小组合作的方式来互相学习和互相进步，达到学习的目的。在此过程中值得注意的是：第一，分组的科学性，一般我们在分组的过程中会遵循同质性（同一学习层次的学生划分为一组，因材施教）或者异质性的原则（不同层次的学生按照比例划分，互补学习），教师要根据教学内容和知识难易程度合理利用；第二，明确小组成员的责任和义务，让每个学生都能积极参与进来，让每个学生都能得到最大限度提升；第三，强化学生在小组学习中的合作和交流，小组之间取长补短、互相学习和促进。例如，在物理实验教学过程中，通常我们在翻转课堂教学课堂探索环节会让学生以小组的形式来完成物理实验操作。所以在实验过程中，不仅需要专门的学生来记录数据、实验准备、实验操作等，还需要小组各成员之间相互协作，共同完成。（三）翻转课堂之教学评价。教学评价不仅是对学生学习情况和学习成果的评价，更是教师在翻转课堂教学中的总结和反思。所以在翻转课堂教学评价中，一方面要从学生基础知识掌握、小组探究情况、学生学习态