《小数、分数、百分数和比（一）》教案（公开课获奖）北师大版小学数学教学设计.docVIP

总复习——数与代数 第4课时 小数、分数、百分数和比〔一〕 教学目标： 知识与能力：能结合具体情境，理解分数和小数的意义、认识百分数；能认、读、写小数和分数。 过程与方法：探索小数、分数和百分数之间的关系，并进行转化。会比拟小数、分数、百分数的大小。 情感态度和价值观：体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。 教学重点： 1.理解分数和小数的意义、认识百分数；能认、读、写小数和分数。 2.知道小数、分数和百分数之间的关系，并进行转化。会比拟小数、分数、百分数的大小。 教学难点：利用生动、具体的情境，激发学生生成知识。 教具准备：小黑板、投影片 教 法：引导法 学 法：自主学习，小组合作探究 课时：1课时 教学过程： 一、回忆与交流 〔一〕出示自学指导： 自学课本稳固与应用上的内容。 通过自制测量工具进行有目的的测量时，如果1个单位量不尽，怎么办？ 谈谈分数的产生信息1中有哪些数，你知道他们的具体意义吗？ 3.你能尽可能多的方法表示3／4的含义吗？ 4. 结合具体的例子说一说小数、分数、百分数之间的关系 〔二〕自学〔小组合作5分钟〕。 〔三〕检测自学效果，实施“后教〞 学生先在小组内说一说，然后全班交流。 〔四〕精讲 〔1〕我喝了一杯饮料的十分之五。 〔2〕我喝了一杯饮料的 。 〔3〕我却喝了一杯饮料的50%。 结合具体的例子说一说小数、分数、百分数之间的关系。重点是比表示两个数之间的倍数关系；除法是一种运算；分数既可以表示具体的数量，又可以表示两个量之间的倍数关系。 商不变的规律与分数根本性质的关系。有了除法和分数之间的关系，商不变的规律与分数根本性质的关系就清楚了，他们所表达的规律是一致的。 整数与小数的计数方法是一致的，相邻两个计数单位的进率都是“十〞，小数的计数方法是整数的扩 二、稳固练习。配练相关练习 三、你有什么收获？ 四、布置作业。 板书设计 小数、分数、百分数和比 分数、小数的产生及意义。 多种方式解释 小数、分数、百分数、比、除法之间的关系。 十进制计数法 课后反思： 本资源的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。 正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。在单元中，属于承上而启下的教学内容。 第 9单元 总复习 第1课时 数与代数〔1〕 【教学内容】 教材第116页的第1题及第118页练习二十八第1～4题 【教学目标】 1.使学生进一步理解因数与倍数的含义，掌握因数、倍数的特征，能写出一个数的所有因数。 2.掌握2，5，3的倍数的特征，能利用这一特征解决一些问题。 3.进一步理解质数和合数的含义，并能正确判断。 4.通过复习，能发现不懂的地方，并加以改正。 【教学过程】 一、知识梳理 1.因数与倍数。 〔1〕什么是因数？什么是倍数？请举例说明。 如：3×4=12 3和4是12的因数，12是3和4的倍数。 〔2〕你对因数和倍数还有哪些了解？ 由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点，教师引导学生着重说到下面几个问题： ①一个数的最小因数是1，最大因数是本身。 ②一个数的最小倍数是本身，没有最大倍数。 ③一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的。 ④一个数的因数与倍数是相互存在的，不能孤立说因数或倍数。 ⑤什么叫公因数，什么叫公倍数？ 2. 2，5，3的倍数的特征。 〔1〕2的倍数有什么特征？是2的倍数的数称什么数？不是2的倍数的数称什么数？举例说明。 学生举例，教师板书。 偶数：2，4，6，8，10…… 奇数：1，3，7，9，11…… 〔2〕5的倍数有什么特征？举例说明。 学生举例，教师板书。 5，10，25，35，40 教师：既是5的倍数，又是2的倍数有什么特征？ 〔3〕3的倍数有什么特征？6的倍数，9的倍数一定是3的倍数吗？为什么？3的倍数一定是6的倍数吗？ 提示：因为6=2×39=3×3 可以看出：6包含有因数3，9也包含因数3，从而得出：6的倍数中一定包含因数3，9的倍数也一定包含因数3。 所以，6和9