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大学数学混合式教学模式探究 摘要：随着信息化技术的不断发展，各类网络教学平台进入人们的视野。超星学习通作为其中之一，有效地促进了知识共享与资源利用。本文主要介绍了如何将线上线下模式有机结合，在借助学习通平台展开教学的同时，采取混合式教学模式，增强学生学习的积极性、创造性和主动性，提高课堂教学效率、学生学习效率，锻炼学生的自主学习能力，将学生培养成知识的探究者而非课堂的倾听者。 关键词：学习通平台；混合式教学；大学数学 传统教学模式“以教材为中心，以教师为中心”，随着科学技术的不断发展与教育理念的不断更新，这种“一刀切，一言堂”的情况得到了极大地改善。混合式教学模式也随之应运而生。它作为一种新型教学模式，将传统教学模式与现代科技紧密结合，进行个性化的教学与指导，实现多元立体化教学。实际教学中“低头族”不在少数，一部分同学沉溺于手机，上课期间注意力不集中。我们将手机作为教学设备引入课堂，在一定程度上避免了此类现象的发生，同时调动了学生的学习积极性。学习通作为一款教学软件为学生在线学习提供了便利，学生学习时间和学习空间不受限制，学习状态更为灵活，同时可以随时随地与老师沟通交流，满足了学生个性化学习需求，让更多学生具备自主学习能力。其数据分析功能也帮助教师节省了反馈时间，让教师有更多的精力投入到教学工作的准备中。 一、混合式教学主要存在的问题 对混合式教学的理解不够，混合式教学不是简单的将课堂教学与网络平台进行融合。教师如果只是简单利用平台发布通知、提供学习资料、布置作业，那学生的学习体验就没有发生根本的变化。随着高校不断扩招，学生生源分部更广，部分偏远地区学生基础差，汉语水平低等一系列因素影响了学生的学习情况。在混合式教学模式下，由于学习者自身基础与自控力的不同，有些学生能够积极主动投入学习，在学习过程中能够做到积极参与，主动与他人合作交流，能够很好地控制自身。还有一些学生依赖老师，控制力较差，存在畏难情绪，不能很好地适应混合式教学模式，会有些跟不上教学进度。考核方式较单一，对学生学习过程的考核较少，对学生的应用能力和创新能力考查空白。大学数学成绩的评定主要依赖于期末考试、作业情况、出勤率等。这容易导致学生被动学习，忽略平时的学习和积累，依靠考前突击和死记硬背学习知识，导致学生疲于学习，丧失热情。 二、基于学习通平台的混合式教学模式构建 （一）细化并完善混合式教学模式的教学设计。理解不同教学模式背后的指导思想，综合考虑教学目的、教学内容、教学情境，构建多样化教学模式，实施混合式教学。例如，对于概念类知识讲授，可以采取传统教学模式，并借助学习通平台上传关于该知识点的发展历史，人文轶事，加强学习的趣味性。例如在讲到“极限”这一部分的内容时，可在学习通上传极限的发展历史。三国时期刘徽的割圆术中就体现出了极限的思想。这些作为学生初步认识极限思想，比之抽象的概念更容易让人接受；对于培养学生自学能力，可采取探究式教学法，可借助学习通平台展开主题讨论。例如在学到“二重积分的概念与性质”时，因为之前讲授定积分时已经渗透过了分割近似求和取极限的思想，因此可以在学习通平台开展关于“如何利用该思想求曲顶柱体体积”的讨论；对于培养学生分析问题的能力，可采取案例分析法。例如在讲到一阶线性差分方程时，可以结合“合理理财，合理消费”的案例进行分析，让数学在实际生活中的应用进入课堂；当然，我们也不必拘泥于单一的教学模式，我们可以将多种教学模式进行组合，根据实际情况进行设置。为了帮助学生完成学习目标，教师可以开展线上、线下、课前、课中、课后等多种学习模式，丰富学生的学习体验。（二）完善混合式教学模式下的个性化教学的流程。我们将从课前准备、课堂教学、课后反馈、拓展学习等方面完善教学流程。课前准备：通过学习通平台发布学习相关资源，包括课件、文档、视频、讲座、学习链接、与教学相关的时事热点等。在制作微课视频时我们要注意难度与长度要适中，避免学生观看过程中走神，可以将教学内容拆分为若干个知识点，根据知识点制作相应视频，视频中可插入简单的测试，提高学生观看视频的专注程度。学习通自身的丰富教学资源也可直接为教师所用。教师也可以发布一些简单的问题，供学生预习后作答，以此督促学生完成任务。学生学习过程中有什么问题也可以在平台及时提出，教师可以借此了解学生的学习情况，在课堂教学中有针对性地解决问题。课堂教学：根据完善后的教学设计完成课堂教学。教学过程中可借助学习通平台开展签到、抢答、选人、多屏互动、主题讨论、小组讨论、合作学习、在线测试等活动。平台多样的签到方式提高了学生的出勤率，节省了传统课堂的点名时间。抢答、选人、多屏互动拉近了老师与学生的距离，使得师生形成良好互动；主题讨论帮助学生学会合作学习，相互之间共同