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基于创客空间高校创客教育模式研究 【摘要】随着创客空间的兴起，创客教育已经成为高校创新创业人才培养的新模式。高校创客教育具有相对独立性、开放共享性、交流融合性、自由探索性等显著特征，应从营造创客教育文化、开发创客课程体系、变革传统教学方式、强化校企合作平台等方面着力构建“四位一体”的创客教育模式。 【关键词】创客；创客空间；创客教育；四位一体 深度培植大学生的创新精神和创业“基因”，一直是高校创新创业教育的使命担当和时代课题。随着创客运动逐渐引入大学校园，大学生创客群体的活跃程度越来越受到高校和社会各界的普遍关注。因此，大力发展创客空间和实施创客教育已经成为高校面向众创时代的主动作为和责任担当。 一、创客空间：大学生创业教育的新载体 创客（maker），原意是指“创造者”，现在泛指那些通过自主学习和创造，将创意和想法转变为现实而勇于创新的人。克里斯?安德森在《创客：新工业革命》中对创客的定义和作用有更直接的表述，尤其对创客的首创精神、实践精神以及与他者分享和交流的价值观等方面给予了高度肯定。目前，创客运动已然发展成为一种社会运动，全球有超过1400个创客空间。这些创客空间大体上可以分为三类：以政府或社会主导设立专门区域为基地的主题创客空间、以学校为基地面向学校师生的大学创客空间、以公共图书馆为基地的服务社区的社区创客空间。我国的创客空间虽起步较晚，但发展态势迅猛。除了已经形成极具影响力的北京创客空间、上海新车间、深圳柴火等三大创客中心之外，全国各大中心城市都已经建立起各自独具特色的文化创意、数字化、新媒体等主题产业创客空间。高校作为人才和知识的聚集地，正日益成为创客运动发展的生力军和推动力。国内越来越多的高校在校内开设有创客空间，成为大学生创客的新型创业乐园。大学创客空间（makerspace）通过跨学科合作、共享的工具和独立的环境将有共同兴趣的人聚集一起，集思广益，分享理念，并合作制作出成果。创客空间所具有的“实践”、“共享”、“创新”的特点和“以学生为中心”、“自主学习”的特有魅力为高校开展大学生创新创业教育提供了全新载体和孕育土壤。 二、创客教育：大学生创业教育的新模式 随着大学创客空间的兴起和发展，创客教育应运而生。所谓创客教育，主要就是以创客空间为依托，以创业课程为载体，融合基础科学、专业知识、艺术素养等学科知识，以激发学生创新精神和创造力为目标的创业教育模式。可见，创客教育是一种面向众创时代和适用创客空间的教育新方式，也是高校开展大学生创业教育的新模式。正如美国发布的高等教育地平线报告中指出的那样，创客教育给高等教育带来深刻变革，更将成为推动高校创新教育发展的重要驱动力。学界对创客教育的剖析，一般分为两个角度：一种从人才培养角度，是指培养创客人才的“创客的教育”；另一种从教育方式角度，是指用创客的理念与方式去改造教育的“创客式教育”。而无论从那个角度，创客教育作为一种教育新模式，与以往的大学生创业教育模式相比，具有以下四个显著的特征：1.相对独立性。一般而言，创客空间是融合多种专业知识领域的创意集合体。它不同于专属某一专业或者某一行业的传统实验室，也不隶属于某一个专业或者学院。因此，高校创客空间一般设置于学校图书馆、创客梦工厂或学生科技创新活动中心等便于学生聚集的公共场所。在管理体制上，一般都独立于学院管理之外，而有学校教务部门或科研部门负责指导管理。2.开放共享性。创客空间的“低门槛特性”决定了它是一个面向全校师生开放的大众创新平台，不管你来自什么学院和专业背景，只要带有创意梦想，有着创业意愿，就可以参与其中。而创客空间的魅力还在于其特有的共享性，为创客们提供了一个思维碰撞和主题开放的交流空间，大家分享各自创意，借鉴各方建议，借助团队力量，将无限创意变成现实的可能。3.交流融合性。由于创客空间的开放性和共享性，无形中为创客空间搭建了一个人与人之间的平等合作关系网，在这里，大学生创客之间不存在领导与被领导、管理和被管理的阶层附属关系，可以平等、融洽地进行思想交流、头脑风暴和知识碰撞。更重要的是，不同学科专业背景的相互融合和互鉴互补，为将创意走向现实提供了人才和知识支撑，从而达到修正创意、完善文本、分工合作、付诸实践的目的。4.自由探索性。创客空间的无主题性，在于它从来不预先设置学科标准，不固化学习任务，也不限定团队成员。因此，创客空间倡导的是以学生为中心，以兴趣为驱动力，以创意为团队，鼓励大学生创客有完全自由的空间、想象和创造。正如美国首个创客空间的联合创始人MitchAltman所言，创客空间能够为每个参与者提供自由交流思想、一起探索未知的环境。 三、四位一体：大学生创客教育的实现路径 虽然相对于欧美高校而言，我国高校的创